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新课标下教育教学方法创新研究
第四章 小学数学课堂教学的实践研究

既然那么多数学家经过多年的探索才发现真理，又怎么会被自己轻易解决，不少
学生会有这样的想法。由此产生了思维的惰性，在调查和课堂观测中我们也发现
总有一批这样的等待者。他们在课堂中不会主动去思考，但他们愿意去接受外界
的反馈，所以在课堂中扮演旁观者的角色。越到高年级，学生越喜欢不需要讨论

的、讲练结合的数学课。他们的潜意识是：只要教师讲的，会了即可。例如在多
边形面积计算的探究教学中，学生可以通过将四边形、五边形、六边形分成几个
三角形来运算内角和。却无法自己得出一般性的计算公式，更没有办法用符号化
的方式表示出计算规律（n-2）×180°。最后，学生缺乏数学应用的能力。师生

带着对数学探究的期待展开教学，却没有办法真正用探究的方法完成教与学的任
务。学生缺乏应用的能力，即从探究相关材料中总结出数学本质，再用其解决生
活难题。数学课堂不能限制在对事物特征简单的了解。问题的本身可以是形象的、
具化的，但学习数学的人应具备从现象中找到本质的能力，这让我们可以更加理

性地看待事物。学生能够通过学习和思考解决某些问题，却无法应用知识解决真
实问题。例如学生掌握了圆柱的表面积计算方法，但却不会应用其解决蔬菜大棚
的用料多少问题。出现了数学知识与生活的脱节。
（五）教学方法有待完善

首先，在小学数学课堂教学过程中，通常存在着教学目标不明晰的现象，导
致在教学期间，未能突出教学重点。在全新教育体制的指导下，部分教师在教学
时仍然以传统的观念展开教学活动，只是完成基本的教学任务，并未能正确引导
学生学习。在实际教学期间，没有提升学生的主体地位，所以在设计教学活动时，

由于教学目标不明确，导致课堂教学设计方案没有突出教学的重点，长期下来，
造成小学数学课堂教学效果不良好，限制了学生综合能力的提升。其次，在小学
教育阶段，数学是一门十分重要的科目，通过开展数学教学活动，有利于学生学
习到丰富的数学知识，并促进对学生综合能力的培养。但是，从当前小学数学课

堂教学现状来看，存在着教学方法不完善的状况，在单一的授课方式下，部分教
师解决教学内容未能满足新课程标准的需求，采用的教学方法比较单一，导致教
学情况难以满足学生的实际学习，数学教学课堂氛围不良好，不但教学质量和效
果偏低，而且不利于学生学习数学积极性的提升，从而严重地影响了小学数学课

堂教学效果的增强。因此，为了提高小学数学课堂教学质量，必须对存在的问题
加以解决，进而为数学课堂教学的优化创造有利条件。最后，由于兴趣是学生学

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