Page 146 - 新课标下教育教学方法创新研究

Research on Innovation of Education and
Teaching Methods under the New Curriculum Standards

个环境中，他们被允许讨论、争辩，甚至犯些小错误，这才是数学课堂中的自由。
创造师生友善和谐的相处氛围，让学生想要探究。同伴之间的相处模式总是让人
感觉很舒服，但即便是一个备受青睐的好学生提起他的教师，多半也是畏惧的。
在学生看来，教师是学科权威、是长辈，不平等的角色定位让师生之间的隔阂难

以逾越。教师要在平时的生活和学习中，多用平等的方式与孩子沟通，了解他们
的心理和性格特征。营造愉悦数学学习氛围，让学生积极探究。数学本身有抽象
性，它与学生的内在兴趣和认知水平存在矛盾。在学生的心里，单纯地解题单调
乏味、没有意义。学生很容易在大量的题目训练，复杂的概念理解中忽视数学的

艺术性。大部分学生都很喜欢艺术类的学科，美术、音乐等科目的学习能够带给
他们美的享受。教师在教学时也要让学生感受数学美，如认识平面图形与立体之
前，就让学生欣赏包含几何图形的作品，使学生对知识点有更多认识，学生主要
从体积、周长和表面积方面，总结了相关知识点。学习对称时让学生比较某些建

筑物美在哪。让学生在探究中比较哪种描述物体位置的方式最简洁、最清晰，这
些都是数学的艺术魅力。
2. 注重课堂组织，促进合作探究
探究教学中除了有学生的自主学习，也离不开同伴之间的合作探究。合作学

习有利于提高课堂的互动水平，从而提高参与率。学生在课堂中的合作需要教师
进行管理和指导，具体可以从以下几方面进行：教师要结合学生特点，合理进行
分组分工。在分组的过程中要尽量使得每个小组的综合实力相当，小组之间经常
存在竞争关系，所以要避免不公平的分组造成学生的消极情绪。另外，分组要使

得成员发挥自身优势，这样才能形成凝聚力。小组合作探究也是相互学习的过程，
学生毕竟缺乏数学方面的“科研”经验，分工时要发挥班级榜样的作用，使得学
习效果最大化。教师要依据探究内容，发布合作任务。分组后，有的学生会不知
道该做什么，没有目的地玩闹不是合作的初衷。教师要及时出示任务，并且可以

用竞赛的形式激励学生参与合作。另外，教师要对合作探究的过程与结果及时反
馈交流。探究教学在追求结果的同时，更关注学习过程中的情感体验。要对小组
中的成员作出兼具理性和感性的评价，评价对课堂活动的组织意义重大。理性的
评价可以帮助学生分析探究中的不足或错误，引导学生调整自己的行为，从而提

高学习效率。感性评价有利于激发动机，学生会有能把数学学好的信心。正如马
斯诺需要层次理论所认为的：每个人都有潜在的自我实现的需要，面对失败和成

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