Page 40 - 新课标下教育教学方法创新研究
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Research on Innovation of Education and
Teaching Methods under the New Curriculum Standards
提问学生犯的错误持宽容理解的态度，这样可以消除学生以后再来提问的心理顾
虑。只有让学生在这样宽松的环境中，他们才能大胆地表达自己的想法，所以教
师要善于为学生的提问创造良好的环境，让学生敢问。
（三）让学生有所问
在小学语文课的教学中，教师会发现有时让学生提问，学生突然茫然若失，
不知道该问什么，课堂变得默然，所以教师要让学生有问题问，想让学生有所问
就要从准备工作上入手。第一，学生做好充分的预习工作。教师可以让下去复习，
熟读课文，在开始时教师可以细化到具体的自然段，让学生从特定的自然段去进
行提问，把自己想提问的问题标注在课本相关的段落，到第二天上课时学生就能
够顺利地提出问题。例如在教学《去年的树》这篇课文时，在课前我让学生先对
课题进行提问。有学生说：“为什么是去年的树，而不是今年的呢？”有学生说：
“去年的树会写关于树的什么故事？”，通过对课题的提问，不仅能激起学生学
习课文的兴趣，在学生动脑提问时还锻炼了学生的思维和语言表达能力。第二，
教师的有效引导。在开始培养学生的提问意识时，教师不仅要告诉学生怎么提问，
还可以通过教师自己示范的形式向学生展示如何提问？在开始的课程教师可以放
慢脚步，先把学生的提问意识培养起来。
（四）让学生会问
在学生的提问中，教师会发现有的学生的提问和教学的内容毫不相干。有的
学生在提问时表述不清楚导致其他同学不能明白他们提问的内容。所以，教师还
要教会学生如何去问，让学生会问。让学生熟读课文，发问要在熟读课文的基础
上进行，提问要围绕学生读的课文，不可偏离课文。例如《苦糖》这一课，学生
就课题提出了质问：问什么糖是苦的呢？在接下来对第 2~5 自然段的学习中，学
习课文第 2~5 段时我给学生的问题是这样的：请同学们去读一读 2~5 自然段然后
思考其中发生了一件什么事？然后让学生自己提问，有的学生问：“怔怔”这个
词是什么意思？也有学生问端午节的那天早上，爸爸妈妈会想什么？我、弟弟、
妹妹又会想些什么？通过教师一个问题的引导，让学生对课文进行深入的思考之
后自己去发问，能够提出问题的学生其实已经是对课文相当地熟悉的学生，通过
自己动脑思考提问能够加深对课文的理解与掌握。教师要教会学生怎样问，学生
学会了如何发问是有利于课堂教学有效实施的。
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