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新课标下教育教学方法创新研究
第二章 家庭教育在小学语文教学中的应用研究

内容要符合语文课程标准的要求，作业内容要合理严谨，教学和练习要统一，和
教学内容要相一致。第二，家庭作业的难度要适应各个层次学生的需要。五指有
长有短，学生之间更存在个体差异性，每个层次的学生都应该有适合自己的作业，
要让学生“吃得了”“吃得饱”。

（二）差异性原则
差异性原则即小学语文家庭作业要基于学生的学习差异进行设计。中国著名
教育学家孔子有言：“生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之，又其
次也；困而不学，民斯为下矣。”孔子充分注意到了人之间存在差异，有不同的

层次。不同的学生不同的认知基础、学习风格、家庭情况等，会影响学生的学习
行为。教师不能实行“一刀切”的模式，需要在常态化的教学下对学生进行综合
地评估，在了解、分析学生差异后，为不同层级的学生提供不同的多元化家庭作
业可选择，其中作业的量、作业的难度、作业的类型、作业的内容都要适应不同

层级的学生，从而促使学生在原有基础上取得进步。
（三）发展性原则
教师设计家庭作业时要遵循科学发展观。作业的目的是促进学生的发展，因
此在设计要，教师要处理好作业“质”和“量”之间的关系，为减轻学生的学习

负担，教师应该要设计有效的能促进学生能力发展的综合性作业，而不是让学生
盲目做题，大量机械做题。当然，教师要意识到，家庭作业的设计，不仅仅是为
了让学生获得基础知识和基本技能，还要关注学生的感悟和经验，提高语文素养。
（四）激励性原则

激励性原则是素质教育中重要的原则，在对语文作业实行多元化设计后，教
师要对学生的作业采用激励性的评价如语言激励、等级评价激励等方法。前文已
经提到学生具有个性差异，针对不同层级的学生，他们的家庭作业设计也应该不
同。因为很多学生会思维定式，一旦分层，他们中的很多人特别是学困生很容易

产生自卑感，严重打击了学生的学习兴趣，不能很好地投入学习中，因此教师要
鼓励学困生在完成自己的基础作业后，勇敢尝试有难度的题目，以促进自身的发
展。学生的水平不同，所以完成作业的时间也不同，教师对不同层级的学生有不
同要求，如对学困生可以宽容一点，对学优生可以严格一点。同时，对学生的评

价教师应采用激励性评价，如避免根据题型的难度对学困生进行评价，可以采用
等第制，用 A、B，优、良或者用一定数量的五角星来评价。教师要敏锐地捕捉

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