Page 82 - 新课标下教育教学方法创新研究

Research on Innovation of Education and
Teaching Methods under the New Curriculum Standards

（二）学校因素
第一，学校领导往往忽视了自己“推门听课”的权利，在不通知任课教师的
前提下，随机选择班级与科目听课。通过这种方法，减少通过问卷调查发现的部
分教师直接利用成品课件的现象。与此同时，校领导通过听课可以对于对生活化

教学理解出现偏差的教师，及时进行纠正与引导，定期组织生活化教学的研讨，
提高教师的教学水平。第二，当前学校比较重视自己学校的升学率、重视学校的
声誉，特别是对于很多私立学校来说，较好的升学率会营造良好的品牌与口碑，
优秀的生源还是会继续相信这些好的私立学校，形成一种持久的聚众效应。学校

之间的相互竞争，几乎所有学校都会为了提高学生的升学率而重视学生的学习成
绩，导致学校不重视生活化教学。
（三）家庭因素
家庭教育是学生接受教育的起点，学生的家长便是第一任教师，家庭教育观

念的正确与否对学生有着至关重要的影响。随着新课程教育改革的推进，以及义
务教育数学课标的颁布，逐渐意识到小学数学生活化教学不仅仅应该在学校进行，
同时也需要家庭教育去补充，让学生懂得学以致用，小学数学生活化教学才能更
显成效。当前，大多数家长的思想观念仍然受传统教学观念的束缚，认为教师应

该单纯地使用教授法，教师讲、学生听，认真学好教材的内容就可以取得好成绩，
避免课堂中出现一些花样教学方法，如做游戏、辩论赛等，家长们认为这样的课
堂既浪费了教学时间，又不利于孩子的学习。表面上每个家长都重视素质教育、
重视孩子的全面发展，但事实上对于数学课堂真正意义的认知很模糊。另外，小

学数学的学习不仅是为了让学生学会知识，更重要的是培养学生将知识运用于日
常生活中，处理现实问题，所以在课堂中，教师也应该有意地在布置作业部分引
导学生关注生活问题、解决生活中的问题。对于小学生来说，有一些作业需要家
长的配合，可是大部分家长以工作较忙等理由拒绝配合，导致学生对于生活化作

业也不重视，所以小学生学以致用的意识很弱，导致小学数学生活化教学并没有
达到理想的效果。
（四）教师因素
对于教师来说，首先要真正地理解生活化教学的本质，生活化教学并不是

在数学课堂中简单呈现给学生一个现实的背景，以“数学广角”中的内容为例，
其中数学知识和学生生活之间衔接的密切，其中包括鸡兔同笼、田忌赛马等，这

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