Page 84 - 新课标下教育教学方法创新研究

Research on Innovation of Education and
Teaching Methods under the New Curriculum Standards

索实践的学习过程，根本目的是培养学生的数学应用能力和数学素养。如果仅仅
是将数学与生活简单粗暴地联系起来，既没有使学生思维发生碰撞，也没有使他
们获得相应的知识与技能，无疑会陷入“形式主义”的怪圈。要在数学教学过程
中全面体现生活化的教学目标，让学生快乐学习数学、快乐生活。

（二）无法处理数学的理论性与生活化的关系
针对小学阶段数学教学的生活化，个别教师持有保守或激进的错误态度。有
的教师认为，生活化是对数学学科严肃性的解构，原本严谨的课堂变得松散，原
本应该学到的知识无论从量上还是从质上都受到了威胁。有的教师认为，生活化

的教学是值得提倡的，生活化应运用于每一堂数学课。没有生活化的课堂是失败
的。这两种极端的观点对于教学生活化的理解都是不当的。学生在课堂上不仅要
掌握系统的数学知识，而且也要养成应用数学知识解决生活问题的良好习惯，然
而实际的课堂教学情况却不尽如人意，许多教师在课堂上对学生满堂灌枯燥的数

学理论知识，对数学与生活的紧密联系缺乏关注，更别说引导学生主动关注生活，
学生毫无学习兴趣可言。许多教师由于受传统教育观念的影响，虽然能够理解生
活化教学的内涵和重要性，由于缺乏生活化教学的实践经验和对生活化教学的理
解能力有限，在实际的教学实践中还是不能正确处理生活与数学的关系，即不能

兼顾生活化与数学性。数学课堂中数学性与生活化应该是一种数学性提炼、生活
化递升的关系。经常听到学生抱怨，数学教师只会往他们头脑里灌输定理、公式、
概念，根本不关注学生的学习兴趣，教学目的就是让学生掌握数学知识变成只会
做数学题的机器，不注重从学生的真实生活中挖掘数学素材，不注重创设生活情

境激发学生的学习兴趣，不注重让学生体验在熟悉的生活情境中探索发现知识的
过程，不注重学生的数学应用能力。教学活动按部就班地按照出示例题一讲解例
题一完成课后习题的教学模式进行，学生学到的是和自己的实际生活相差甚远的
数学符号和数学公式。教学实践中，部分教师对“教学生活化”的意义和内涵的

理解还只停留在较浅的层面上，虽然认识到生活化教学的重要性并在教学实践中
积极地运用这一教学方式，由于把握不好合理的尺度和操之过急，出现了忽视数
学学科的学科性、生活化泛滥的问题。许多教师误以为生活化教学就是要让“数
学退回到生活”中去，忽视了数学作为一门科学的严谨性，我们说小学数学教学

要贴近实际生活注重运用生活素材其实根本目的还是为提高课堂效率服务，生活
化不等同于数学，也绝对不能凌驾于数学理论知识的传授之上，绝对不能丢掉数

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