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新课标下教育教学方法创新研究
第三章 小学数学课堂教学的教学方法应用

能力的重要性。同时也存在这样的情况，许多教师虽然深知在教学活动过程中，
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们
在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学
思想和方法，获得广泛的数学活动经验。由于要进行考试，教师却在实际的教学

活动中，时常避开这样的认识，走为考试服务的捷径，把培养能力晾在一边。这
种理想与现实之间的差距也让许多教师身不由己，也让这一问题成为许多教师无
法解决的难题。形成良好的自主学习习惯不仅对学生的学习生活都会有很大的帮
助，而且对学生在以后的人生中适应瞬息万变的社会也是一种不可替代的能力。

然而，纵观当下的小学数学教育，却恰恰忽视了对这一能力的培养。许多教师认
为小学生没有独立自主的思想，自然更谈不上培养自主学习的习惯。因此，教师
往往采取“满堂灌”的方式让学生接受被动式的学习，没有以学生为主体，让学
生主动参与到学习中来，重视学生自主学习习惯能力的培养。这种现象的后果就

是，当学生离开教师的安排后就无所适从，没有自己独立的思想，不会运用所“灌
输”的知识解决实际的问题，这对于自身学习兴趣以及各种能力的培养有非常
大的危害。

三、情境教学法在小学数学教学中的应用策略

（一）利用实物演示，创设现实情景
实物演示最大的特点就是直观性，数学教学中许多抽象的知识都可以通过实
物演示使其具体化、形象化。利用实物演示创设学习情境，实物演示内容与课堂

教学内容相互结合，既能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生积极
主动地投入的学习活动中，又可以使学生获得生动的表象，变抽象为形象，帮助
他们更好地理解所学内容。例如在教学三年级数学“长方形和正方形”时，学生
认识了长方形和正方形的特点后，课本中有一个猜形状的练习：信封里装的是个
四边形，猜一猜可能是什么形状。题目配有一幅图：信封里装了一些四边形，只

露出其中的一部分（露出的是个长方形）。大部分学生能根据长方形和正方形的
特点，猜可能是长方形或正方形，猜可能是梯形（直角梯形）的学生较少。还有
个别空间想象能力较差的学生，只说出了一种可能是长方形。为了让学生形象直

观地理解，这时教师进行了实物演示。先在透明的信封里，分别放入长方形、正
方形、直角梯形，只露出其中的一部分，让学生清楚地看到可能是三种形状。再

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