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新课标下教育教学方法创新研究
第三章 小学数学课堂教学的教学方法应用

人际交往等能力。在课堂教学的基础上，教师将教学活动的范围延伸到课外，创
建职业体验、动手操作等实践情景，挖掘不同职业中包含的数学知识和教育元素，
将其融入游戏活动中，让学生在搭建积木、测量土地、园区购票等与社会职业相
关的情景游戏中锻炼运算、测量、数据分析等技能，驱使他们将数学知识与社会

生活连接起来。在此基础上，无论是数学课堂教学还是学生自身，其效能感都能
有所增强。
5. 故事情景游戏
在素质教育的背景下，数学教材在编排上引进了更为丰富的历史和文化知识，

这也说明教师应将历史文化作为数学教学的重要素材，也要引导学生溯源数学概
念和公式的历史演进进程。根据教材的编排特征和素质教育的实际要求，教师可
以在数学课堂上开展故事情景游戏，让学生在故事中溯源、在故事中了解和解读
数学文化，明确数学概念的来源。由此，学生便能更加扎实地记忆数学知识。在

引进游戏时，教师要依据课程教学中涉及的数学概念、公式等要素，结合课内教
材、互联网平台等途径搜集的信息，选定相应的历史文化资源，将数学家的生平
故事、中外著名的数学现象，如“七巧板”的来历等，制作为卡片、连连看等游
戏资源，让学生据此展开游戏活动，促使他们在故事情景的熏陶和渲染中体会数

学文化。此外，针对小学生形象思维强的特点，教师在故事情景游戏中也要合理
地调整自己的语音、语调，以形象生动的语言形式导入游戏，加强学生在游戏活
动中的体验感，让数学课堂“活”起来、“动”起来。
（四）课后访谈，总结游戏效果

在教学的过程中，为了推动情景游戏教学模式的可持续发展，教师应重视游
戏活动的总结和反思工作，将课后访谈作为教学系统的重要环节，根据“游戏观
察表”记录的具体数据以及学生的个体化特征，以一对一的形式询问学生的意见
和感受，鼓励他们自由地表达自己的见解。在这一过程中，学生的主观意愿得到

了满足，他们也能为教师的教学提供针对性的意见。此外，为了实现预期目标，
教师也要针对学生在访谈中表达的真实意愿进行数据归纳和分析，理清学生存在
的共性问题，帮助学生解决个性问题，为后续的情景游戏提供参考性意见。由此，
情景游戏的具体实施效果一目了然，教师也能明确自身在教学中存在的不足，这

便能促进游戏教学模式的长足发展。

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