Page 133 - 培育阳光生命 做有教育情怀的教师

第
为了评价而评价，不仅没有实现教育评价的价值导向和追求，更是偏离了人才 第
第
培养的目标。反观江南这五所学校都真正淡化了分数评价，上级教育部门不以 第

分数评价学校，教师不以分数评价学生，学校不以分数评价老师，时逢期末老 第 第
第
第
师、学生兴致勃勃地盘点一学年的收获，以无招胜有招。真正实现了中共中央、 第
第
国务院提出的克服“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾”， 第
第 第
改进了结果评价，强化了过程评价，探索增值评价，健全综合评价。因此要解 第
第
第
放学生身心、缓解家长、教师焦虑，教育评价必须回归教育的本原，从甄别走 第
第
向诊断。

二、走向诊断的评价需要良好教育生态的支持

教育评价之所以会被用于甄别，主要原因是评价常常与被评价者切身利益

联系在一起，如学生的升学、教师的晋级、学校评优等。要改变这一现象，把

教育评价拉回到立德树人根本任务上来，需要一个良好的教育生态支持。在这

个生态体系中，政府、社会、家庭与学校之间形成新型关系，同向发力，有机

互补。政府不再把学校升学率、尖子生等标准与教育评价挂钩；社会广泛参与，

为教育提供实践资源；家庭深度融合，不盲目攀比，亲子关系融洽；学校自主

办学，遵循学生成长的教育规律。学校不再以成绩为主要指标评价教师，教师

放松地在课堂上把学科知识、思政教育、情感教育、环保教育、安全教育等落

实到位。在这个教育生态背景下，政府、社会、家庭与学校“四位一体”实现：

为学生提供更加多样的、得到认可的道路和选择；为学生提供更加公平的机会

和资源，包括无差别的公平和有差异的公平。实现在有限范围内使用评价结果，

避免将评价结果简化为排名、筛选和淘汰机制的低水平使用，从而更加突出评

价的诊断功能，让诊断评价得到持久的落实，实现每一个学生更好的学习和成

长，实现让教师更加幸福的教书。 123