Page 134 - 培育阳光生命 做有教育情怀的教师

哲培育阳光生命

三、期待教育评价从甄别走向诊断

学生、教师、学校的成长和发展都是螺旋上升的过程，发挥教育评价的诊
断功能是上升过程中的重要节点和依据，与其他环节相互配合。评价要反映目
做有教育情怀的教师
标的要求，合理制订评价内容和结构，增进评价的科学性。评价要为后续教育

教学的调试和改进提供依据，成为自我反思和进步的基础。

首先，重视过程性评价。人类文明向前迈进的每一步无一不在总结评价反
思的基础上得以实现。学校办学的提升、教师专业的成长、学生学习的进步，

都将评价作为重要一环，嵌入其发展过程之中。用评价标准诊断，引导其他环

节发展的方向，并作为改进的基础。

其次，评价反映育人目标，不断趋近真实地呈现。评价作为教育过程中的
一环，必须反映立德树人的育人追求，同时不断强化专业性和科学性，保证诊

断功能得以发挥。注重评价维度和标准的制订。评价维度和标准代表了评价对
Cultivate Positive Students and Be a Teacher with Educational Sentimenti
象发展的理想状态，关系到对立德树人教育根本任务的理解和认识。同时，关

注评价技术、工具、方法的开发创新，保证教育评价的效度和信度，增强教育
的公信力和专业性。

以学生学习生活评价为例，近年来明诚学校就致力于从“片面了解”走向“真

实评估”。这项综合评价有几大特点：第一，对学生学习生活进行综合评价，

包括学生身心健康指数、学生学习生活幸福指数、学生学业成就发展指数。第二，
根据评价结果每年“一报告”，不仅从学生学习生活的角度呈现了学校教育的

结果，而且数据积累呈现学校活动普及轨迹。同时，在大量数据积累过程中形

成常模，便于明确评价结果的位置。第三，测评分为现状分析调研准备、制订

评测指标等评测计划、评测实施、报告与反馈四个环节，保证了评价的科学性
和诊断改进价值的落实。

最后，评价跟进后续指导，实现因材施教。教育评价对现状诊断的意义在

124 于为进一步的发展提供起点，因此，后续跟进更有针对性的指导才使得诊断的