Page 135 - 培育阳光生命 做有教育情怀的教师

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价值得以彰显。在教师专业诊断、学生学习诊断等各个教育评价上，强调优点、 第
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多用鼓励、降低区分等方式，缓解评价带来的焦虑；需要特别关注提高教研系 第

统、师资培养系统的灵活性，推进因材施教、因材施培。以教师专业发展为例， 第 第
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明诚学校近年来致力于从“高利害焦虑”走向“赋能成长”，构建了聚焦教学、 第
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育德、科研、信息四大素养的“走向卓越”教师培育系统，完善了“三级六层” 第

教师成长之路（三级：基础培训、特色培养、高端培育；六层：教学新秀、教 第 第
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学能手、教学骨干、学科带头人、名师后备、明诚名师）。同时，在对诊断结 第
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果进行深入分析的基础上，及时跟进针对性举措，确定教师培育工作的重点， 第
学科教研活动的重点，学校校本研修的重点，甚至是师徒带教的重点。例如，

OECD的教师测评结果显示，我国教师的命题能力偏弱，在常州市局前街考察时，

他们的几位校长都提到了集团中心校统一命题问题，这也反映出薄弱学校的痛
点。对这一现象，我们进行了深入的分析和调研，发现教师缺少命题机会，现

成题目用得多；命题理念落后，仍停留在知识点的考察；命题技术规范不到位，

对教学评一致的理解不够深入。基于此，及时跟进命题能力培育举措：第一，

各学科开展以命题为主题的专题教研活动，进行两次研讨、两次筛选、两次反
思的命题实践活动，强调根据学科特点，合理设置试题结构，提高探究性、综

合性试题比重；第二，开展分层作业和作业开放性研究，通过作业设计练习命

题能力，除了学科不同难度的分层作业，积极探索跨学科作业，考虑学生学习

和生活实际，提高情景化作业的设计水平；第三，鼓励教师开展命题专项研究，
以命题为基点促进教师对教学目标的深入理解、教学过程的合理展开，保证教

学评一致。

考察学习的时间是短暂的，受益是匪浅的，总结学习收获，相信会让自己

的教育生涯之路走得更加轻松，更好地助力走好诸城从实验区到示范区的发展。
（本文 2022 年 6 月常州、南京学校体会）

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