Page 138 - 培育阳光生命 做有教育情怀的教师

哲培育阳光生命

便会觉得凡物皆为可观。

当我们用审美的眼光看待孩子，就会用慢速快门来记录孩子们成长过程的

点点滴滴；就容易包容孩子们的缺点，更多看到他们的闪光点和动人时刻；就
做有教育情怀的教师 会尊重并珍视孩子们的差异，帮他们实现自己的价值与华彩。须知参差多态才

是富有生机的美，这样的过程，不也正是老师们在创造教育中的美吗？

审美的感官还需要修养。在工作中，少一些功利的心态和眼光，学会在入

世与出世之间寻找一种平衡。当一种事物与自身利害不大相关时，我们要会用

安闲的心去欣赏，用审美的眼光去领略，美感油然而生；但一旦关乎利害，便

会以实用的态度去看待，少了一份欣赏和领略的心思。

三、培育思考力，在细微中拓展宽度

先举一个常见的现象，课堂上，我们班级总会有那么一两个孩子特别爱表现，
Cultivate Positive Students and Be a Teacher with Educational Sentimenti
总是抢着发言，干扰了其他同学的思考，也容易影响到课堂的秩序和节奏。

对此，我们的应对方式是：

其一，厉声喝止，或用犀利的眼神制止，孩子“安分”下来，课堂变得有序。
其二，课后找这个孩子谈谈，希望他能把表现机会让给其他同学，孩子应允，

课堂变得有序。

其三，课后问这个孩子，农田里什么样的玉米会留到最后？孩子若有所思后，

告诉孩子最好的玉米会留到最后，因为要用来做种子继续发挥它的“能量”，

进而再悄悄告诉他，他本可以是最后出场的“种子”，所以不必急着出场，孩
子欣欣然，课堂变得有序。

三种方式都让课堂变得有序，看起来是一样的结果，实则相去甚远。第一

种是采用压制，第二种是道德要求，第三种是基于孩子天性的顺势引导，三种

处理方式代表三种思维方式，高下立判。我们可以想见，第三种方式在孩子心

128 里产生的触动不亚于一场“心灵地震”，但“震”得舒心、深刻，更乐于接受。