Page 153 - 培育阳光生命 做有教育情怀的教师
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成学校一个大主题、学科系列小主题的课例研究体系，落实三级课程一体化改 第
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革，凸显学校办学特色。寒假中，学校成立教师阅读共同体，出资购买专业阅 第
读书籍，开展“书韵·阅读”教师寒假阅读挑战活动；这个暑假，全校教师分 第 第
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成语文、数学两个大组，继续开展教师专业阅读擂台赛，目前已经完成一次线 第
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上阅读研讨；教师读书，自然带动了学生，以实施四年的“让童心在书香中旖 第
旎而行”的学生阅读活动为例，家长每天在微信圈发孩子的读书图片以及读书 第 第
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感悟，并在一个阶段之后由语文老师把关检查总结，评选“书香少年，书香家庭”。 第
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孩子们的自主阅读蔚然成风，阅读渗透到家长、孩子的日常生活，就像吃饭睡 第
觉一样自然。自 2020 年推出“寻找明诚最美阅读者”的宣传活动，进一步激
发师生的阅读热情。目前，已完成教师篇 22 期，学生篇 42 期。学校在学科优
化阅读的课程建设中进一步开启全学科大阅读，班级选定书目，各科教师从学
科角度协同备课，同步引领阅读，共同培养良好习惯。去年十一月底学校以《只
如初见行思合一》为题在全市阅读教学会议上推介了在阅读教学方面的做法。
《基于学生核心素养发展的全学科阅读研究》获评潍坊市重大问题行动研究奖。
（二）习惯成课程
我们尝试撰写学习习惯、成长习惯的标准，细化、修订标准，最后协商确
立了学会做人、学会做事、学会学习三大系列目标，分别对应做人有爱心、做
事有规则、学习要创新三个核心素养习惯，由此生成了 12 项指标。“孩子有
权利参与规范制定”，老师们和孩子一起确定了学生版习惯养成教育标准体系。
在今年 4 月份诸城市习惯养成项目现场会上做了汇报。
（三）推进研课程
明诚学校自建校以来一直致力于优秀传统文化的传承与发展。学校的《中华
优秀传统文化课程化实践探索》获评潍坊市“教育教学重大问题”成果；可以说
优秀传统文化是学校的特色。本学年我们紧紧抓住了校抓住优秀传统文化进教材
这一思路，以“核心思想理念、中华人文精神、中华传统美德”为研究目标，遵 143
