Page 41 - 培育阳光生命 做有教育情怀的教师

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阅读和语文教学相整合； 第
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阅读和学校办学特色（经典诵读）相整合； 第
课内阅读和课外阅读相整合； 第 第
第 第
阅读和习作、习字、积累相整合。
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三个维度解读： 第
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（一）课内阅读体系 第
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1. 文本阅读教学课堂 第
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师生学习语文教材时，随堂推荐阅读，选文主要来自语文主题丛书中的精 第
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选篇目，每节语文课学完课文后，随堂阅读 2~3 篇文章，阅读不低于 10 分钟， 第

可适当进行当堂交流。 第 第
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2. 每周一节阅读课阅读 第
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除阅读主题丛书剩余的部分篇目外，包含其他共读书目，形式可以是进行 第
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阅读方法指导、师生阅读分享交流、自主阅读等。
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如：一年级下册（附后）：学了第二单元《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》
《一个接一个》《四个太阳》四篇课文，同时随文推荐阅读主题读本上《感谢》

《黄河的话》等至少 8 篇文章。阅读课上，一是阅读主题读本上对应本单元的

剩余篇目：《我给奶奶送阳光》《美丽的草原》等；二是共读一本书《牧童遥
指杏花村·清明节》。

二年级下册第二单元：

课文标题 主题读本随文推荐阅读 阅读课阅读内容

1 《吃水不忘挖井人》 《感谢》《小乌鸦爱妈妈》
1. 主题读本对应本单元的剩余篇
目：《我给奶奶送阳光》《美丽
2 《我多想去看看》 《合奏祖国好妈妈》《黄河的话》 的草原》《云儿哪里去了》《我
们去植树》等。
3 《一个接一个》 《月亮和姐姐》《如果我是花儿》 2. 针对共读一本书《牧童遥指杏

花村·清明·节》的内容进行阅
4 《四个太阳》 《春日寻芳》《八月的小池塘》 读指导、推进与交流的活动
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