Page 43 - 培育阳光生命 做有教育情怀的教师
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2. 师生共读、亲子共读 第
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根据语文课程标准要求和学生年龄特点序列化设置。低年级共读书目主题 第
是中国绘本故事和中华成语故事，主要是让学生通过阅读浅近的童话故事感受 第 第
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阅读乐趣，形成阅读期待；中年级则阅读传统文化故事、名人传记等，把握阅 第
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读内容，深化阅读理解；高年级则通过阅读纯美小说和中外经典名著拓宽阅读 第
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范围，加深阅读反思，初步形成阅读批判。 第
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年级项目 阅读目标 引领阅读方法 阅读内容 共读书目主题 第
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感受阅读乐 读写绘相结 第 第
低年级 趣，形成阅读 合，图画表达 浅近的童话、寓言、 一年级：中国绘本故事； 第 第
期待 与创造相整合 儿歌、诗歌等 二年级：中华成语故事 第
逐步从绘本中 三年级：中华传统文化故 第
淡出，加大文 事（侧重神话、童话、寓 第
把握阅读内 第
中年级 容，深化阅读 本阅读，极大 叙事性作品和优秀 言故事）； 第
理解 整本书的主题 诗文等 四年级：中国古今名人故
探讨，形成阅 事、传记系列（侧重中华
读感受 上下五千年）
五年级：纯美小说系列（侧
拓宽阅读范 以主题探讨为 叙事性作品、诗歌、 重曹文轩作品）；
围，加深阅读 主，加大自由
高年级 说明性文章、非连 六年级：中外经典名著（侧
反思，初步形 阅读的量，体 续性文本等 重《三国演义》《红岩》
成阅读批判 会阅读色彩
和《史记故事》）
一二年级，每学期阅读一至两本共读书目。三至六年级每学期按照篇幅不
等阅读一至三本。尽量照顾到学生之间、班级之间、教师之间不同的阅读差异。
其中，五六年级侧重整本书阅读，每学期师生亲子共读一至两本经典名著，引
领深度阅读。比如六年级本学期阅读《红岩》和《史记故事》，两个月读一本，
保证学生有充足的阅读时间。
共读书目的来源主要有三条途径：一是新教育童书屋赠送的书目。这是各
班级借阅记录，由此可以看出《鹦鹉“麦子”历险记》《月光下的肚肚狼》等
一个个故事早已驻进了孩子们的心里。二是在新华杯征文活动中订阅的书目。 33
