Page 47 - 培育阳光生命 做有教育情怀的教师
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按单元编写，每一单元包括整体阅读目标、内容设计、时间安排、实施策略、 第
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保障措施五个方面，具有很强的可操作性。下面以五年级下册第七单元为例来 第
说明（附后）。单元主题是：作家笔下的人。整体目标中的第一项是教材学习 第 第
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目标，其他三项都是阅读目标。共读一本书是曹文轩的《山羊不吃天堂草》。 第
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课内阅读《人物描写一组》主要推荐阅读《刘姥姥进大观园》《欧也妮·葛朗台》。 第
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接下来张丽丽老师执教的《人物一组》就选自这一单元。经典诵读除诵读第九 第
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组《增广贤文》外，还要赏读《大学》中的第十一章。“所谓平天下在治其国 第
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者，上老老而民兴孝，上长长而民兴悌，上恤孤而民不倍，是以君子有絜矩之 第
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道也……”
第 第
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二、课程体系推进措施 第
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（一）以课内阅读为主，将阅读扎根在课内，构建语文“新”课堂 第
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1. 深化课堂研究 第
语文阅读教学课堂，根据年级不同，课文学习时间每节课控制在 25~30 分
钟不等，课内大量阅读保证 10~15 分钟。
一是重点研究 30+10 语文课堂（低年级 25+15）。我校在实践我市推行的
主题语文学习一般模式的基础上，研发了“导汇品悟延”五字教学法。把“延”
字环节时间定为至少 10 分钟，保证学生随堂阅读主题读本不少于 10 分钟，这
样就倒逼老师思考：本来 40 分钟讲完的课如何在 30 分钟内讲完？其中最关键
的就是“品”这个环节，如何做到精讲、少讲，需要教研组集体备课根据教学
目标找出能够引领全文的一个或几个问题，然后循序渐进地展开教学，锤炼高
效灵动课堂，努力构建一种以教材为例，以阅读为本的大语文课堂。
例如，我校四位青年教师在前期学校举行的同课异构中，共同讲了《晏子
使楚》一课，可以看出，教学设计不同，“品”这一环节处理的方式不同，保
证阅读的效果也就截然不同。 37
