Page 48 - 培育阳光生命 做有教育情怀的教师
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哲培育阳光生命
教师 1 总领全文的问题是：你觉得晏子是个怎样的人，从哪儿看出来的？
这一问题太大，太散，学生回答随意，无序，耗时 30 分钟，最后没能腾出阅
读时间。
做有教育情怀的教师 教师 2 的总问题是：楚王为难了晏子几次？分别是怎样侮辱晏子的？她一
下子就概括出了三个故事，然后按照顺序逐一学习，但因三个故事平均用力，
耗时 25 分钟，最后只余出 5 分钟时间拓展阅读。
教师 3 的总领问题是：经过三次交锋，从结果“只好”中我们可以得出楚
王不得不尊重晏子，那楚王问什么不得不尊重晏子呢？从晏子的三次反击选择
最喜欢的一处小组讨论晏子的话妙在哪里，并从中分析晏子是怎样的人。她用
表格的形式把三个故事紧紧地串联在一起，思路清晰，语言简练，用时 20 分钟，
保证了学生 10 分钟的拓展阅读时间。
教师 4 则是紧扣“晏子受到了怎样的侮辱，怎样反驳的，看出晏子是个怎
Cultivate Positive Students and Be a Teacher with Educational Sentimenti
样的人”这一中心问题，采取第一个故事重点学习，后两个故事小组交流学习
的策略，引领学生快速地处理好了文本，用时 18 分钟，腾出了 12 分钟的拓展
阅读时间。
通过以上对比，可以明显地看出教师时间都耗到哪里去了，看出了教师精讲、
少讲的功夫，也最能找出症结所在，要研究海量阅读下的新语文课堂，同课异
构不失为一条很好的途径。
二是重点研究阅读指导课和阅读交流课。阅读指导课主要是教给学生阅读
方法与技巧，把学生领进阅读的殿堂。基本流程为：激趣导课，书目简介；抛
砖引玉，重点赏析；共读故事，总结方法。阅读交流课则是让学生来展示分享，
品尝阅读的乐趣。正如蜜蜂采蜜，每只蜜蜂采过不同的花粉，才能酿成百花蜜。
基本流程为：回顾阅读内容，精彩句段分享，个体感悟朗读，优秀成果展演，
总结评价提升。
38 接下来我们将为大家呈上两节课：张丽丽老师执教的常规课堂下的课内阅
