Page 69 - 培育阳光生命 做有教育情怀的教师

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一、以课内阅读为主，将阅读扎根在课内，构建语文“新”课堂 第
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首先，深化课堂改革，实现课内“必”阅读，这是解决课内阅读的关键所在。 第
每节语文课学完课文后，根据单元主题随堂推荐阅读 2~3 篇文章，选文主要 第 第
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来自语文主题丛书中的精选篇目（同时鼓励教师积极拓展其他书籍的个性化阅 第
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读），随堂阅读时间不低于 10 分钟，并进行当堂简单交流。为实现课内必阅读， 第
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笔者重点研究了三种课型。一是“30+10”语文课堂。在实践我市推行的主题 第
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语文学习一般模式的基础上，大力进行课堂改革，在原来的“导（导入新课）— 第
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汇（预习汇报）—品（品读文本）—悟（感悟提升）—延（拓展延伸）”五字 第
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教学法的基础上改革创新，把“延”字环节定为至少 10 分钟，保证学生随堂
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阅读主题读本不少于10分钟。笔者带领各教研组加大集体备课力度，先是研—— 第 第
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研究课程标准，研究教学目标，对于每个课例都找出能够引领全文的一个或几 第
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个问题，这是魂，也是线；然后磨——通过同课异构，磨问题收放，磨教学环节， 第
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这是法，也是点。这样点线结合，循序渐进，逐渐构建了一种以教材为例、以

阅读为本的立体语文新课堂。二是研究阅读指导课。阅读指导课主要是教给学
生阅读方法与技巧，把学生领进阅读的殿堂。基本流程为：激趣导课，书目简介；

抛砖引玉，重点赏析；共读故事，总结方法。三是研究阅读交流课，阅读课上

让学生来展示分享，品尝阅读的乐趣。基本流程为：回顾阅读内容，精彩句段

分享，个体感悟朗读，优秀成果展演，总结评价提升。
其次，增设阅读课，实现课内“纯”阅读，这是课内阅读的重要补充。在

这节阅读课上，除阅读主题读本剩余的部分篇目外，还包含其他共读书目，形

式主要是进行阅读方法指导、师生阅读分享交流、自主阅读等。如：一年级下

册第二单元包含《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《一个接一个》《四个
太阳》四篇课文，同时随文推荐阅读主题读本上《感谢》《黄河的话》等至少

8 篇文章。阅读课上，一是阅读主题读本上对应本单元的剩余篇目：《我给奶

奶送阳光》《美丽的草原》等；二是共读一本书《牧童遥指杏花村·清明节》。 59