Page 70 - 培育阳光生命 做有教育情怀的教师

哲培育阳光生命

其他每个年级每个单元都是这样按“1+2+n”的模式编排，形成课内序列阅读

长廊。

最后，强化校本教研，实现课内“促”阅读，这是解读课内阅读的根本所在。
做有教育情怀的教师 通过举行骨干教师引领课、教研组长展示课、青年教师达标课、同课异构等形

式打造海量阅读下的新课堂，坚持少讲、精讲，缩短授课时间，提高授课质量，

腾出时间课内大量阅读。每周二下午组织语文半日教研，共备课 + 展亮点 + 解

困惑 + 晒作业，让教研活动扎实有效。此外，每学期中期开展素养竞赛，组织

汉字听写、体验作文、日记等各种赛事，以此来诊断阅读效果并进一步推动高

效海量阅读。

二、以课外阅读为辅，将阅读延伸到课外，构建语文“宽”课堂

课外阅读体系主要包括：语文主题读本剩余篇目、共读书目和自主阅读。
Cultivate Positive Students and Be a Teacher with Educational Sentimenti
引导学生利用每晚半小时、午阅二十分、双休日及节假日等时间进行有目的性、

针对性阅读。语文主题读本剩余篇目是指除去课内随文阅读书目和阅读课上阅

读之后剩余的篇目，这些全部利用课外时间来阅读。以二年级第一单元为例，
作如下分解：随文阅读主题读本“祖国情”中的《春姑娘》《春天的印象》等，

阅读课上阅读《绝句》《春天的校园》等，课外阅读则是“幸福的种子”中的《骆

宾王七岁咏鹅》等。这样细化安排，从最大程度上落实了主题读本上的所有文

章随着教学进度得以全部读完。

共读书目也是必读书目之一，根据语文课程标准要求和学生年龄特点序列
化设置。低年级共读主题是中国绘本故事和中华成语故事，主要是让学生通过

阅读浅近的童话故事感受阅读乐趣，形成阅读期待；中年级则阅读传统文化故

事、名人传记等，把握阅读内容，深化阅读理解；高年级则通过阅读纯美小说

和中外经典名著拓宽阅读范围，加深阅读反思，初步形成阅读批判。根据学生

60 年龄、文章篇幅长短和难易程度，一、二年级的学生，每学期共读一至两本书。