Page 122 - 基于核心素养的语文教学新探

第四章 核心素养下的高中语文教学

语文教学中，学生语言文字运用的整体水平难以达到基本的教学要求，其中的问
题有学生普通话水平较差，书写能力逐步退化，口头表述缺乏逻辑，难以实现有
效的信息传递与接收等。

（一）设置情境，改善学习方法
在语文课堂教学中，设置情境能够更清晰地阐释相应的教材内容。这就需要
教师摆脱以往的教学模式，基于情境设置实施情境教学。通过情境设置引导学生
思考、发言与沟通，在激发学习积极性的基础上，也培养了学生语言表达能力。

例如，营造现实化氛围，切合学生生活和学习实际，创设较为逼真的情境，使学
生有身临其境的感觉，以真实的情境影响学生，从而使学生从现实角度来分析和
解决问题。再如，借助多媒体技术，利用形象化的教学方法设置情境。通过设置
影像情境，体会到心灵的震撼。又如，在讲解《荷塘月色》一文时，教师结合教

材内容设置相应的影像情境，展现荷塘景色在学生眼前，通过影像中的画面、声
音等，引导学生体会在荷塘、月色下隐去浮躁的冷静。继而再引入“荷塘”“月
色”等案例，鼓励学生运用相应语句阐述以上美景的妙处所在，从而来激发学生
积极表达内心情感的欲望。增强学生的语言表达能力。

（二）合理进行教学方法创新
在当前核心素养背景下，高中语文教师在语言文字教学过程中，应改变传统
的教学理念与教学方法，积极进行创新。例如，某教师在教学过程中注重情景模
式的应用，为学生营造良好的学习环境，促使学生积极主动学习，提升学习效率。

在《故都的秋》中，教师在讲解“秋雨话凉”时，为学生营造出真实的场景，塑
造一幅秋景图，学生在此背景下，加深对语言文字的理解，感受到文字自身蕴藏
的内涵。

四、基于核心素养的高中语文思辨性写作教学策略

（一）阅读教学与思辨培养相结合
教师应当对学生进行指导，使学生能够在阅读的同时分析优秀论述文当中的
论证思维。学生的阅历以及阅读的增长在很大程度上能够促进其思维发展，所谓

“读万卷书，行万里路”，高中生因为时间和空间的限制而无法“行万里路”，
却可以在“读万卷书”的过程当中增加自身阅历，以这种阅读的形式来促进自己
思维品质的增长。在新课标“思辨性阅读与表达”的学习任务群当中有这样一段

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