Page 124 - 基于核心素养的语文教学新探

第四章 核心素养下的高中语文教学

“耻师”的对比以及“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”间的对比，层层对
比揭示了应当“从师学习”的主题；还有就是因果分析，这种因果分析能够帮助
高中生养成清晰的论证思维习惯，具体的分析方式是：首先抛出自己的观点，也

就是站在哪种立场；其次指出为什么站在这种立场上；再次对观点的客观性进行
分析；最后推断出结果。无论是因果分析还是对比分析，都能够在展现出文章思
辨性的同时，使文章具有紧密合理的结构及语言。
（三）课后教学与思辨培养相结合

课后指的不是在课程结束之后，而是指学生完成写作之后的教学。学生思辨
性写作虽然有教师的指导，但学生仍占有较大的自主性，所以作文质量不能够保
障。教师评价学生的思辨作文时，应当从全局视角出发，将评改的重点放在语言
表达及逻辑论证两个方面，对其中不合格的，及时指出并且给出修改建议；对于

其中较为优秀的作文进行鼓励，并且引导学生对各自的作品进行探讨，将教师指
导与学生自主发现相结合。同时，教师还可以采用围绕相同主题进行再议再写的
形式进行教学。在对学生作品进行评改时，应当将思辨性作文的特点作为基础，
来完成实际教学的设计，选择存在较强争议性的课文，引导学生互相探讨。教师

应当善于听取学生的意见和建议，在此基础上决定是否针对同一主题再次写作，
从而达到巩固提升学生思辨作文写作的目的。

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