Page 156 - 基于核心素养的语文教学新探

第五章 中职语文课堂教学研究

后，布置小组讨论学习任务，要求学生对教师设计的任务进行讨论与分析，并在
讨论后派出一名代表，分享学习成果，总结小组讨论学习内容。当小组成员表达
结束后，则引导其他小组进行补充与完善。这一教学方法的运用，体现出对学生

个体的尊重，学生可以通过互相帮助的方式完成基础知识学习，解决学习中遇到
的问题，促使高效课堂构建。
例如，进行《月是故乡明》内容教学时，教师可以为学习小组设计探究性问
题，引导学生阅读文章，并讨论分析。当基础知识教学结束后，对学生问道：思

考作者为什么将文章的题目设计为“月是故乡明”，作者想要表达自己的什么样
的情感。然后留出 3 分钟左右的时间，让学生进行小组讨论。经过讨
论后，第一小组学生说道：我们小组经过讨论后，认为作者将“月是故乡明”
设计为题目的原因有两点：第一，为了吸引读者的注意力，让读者在对题目的好

奇心驱使下，阅读文章。第二，表达对故乡的想念。这一题目可以看出作者对故
乡深深的想念至强，认为其他地方看到的月亮没有故乡的明亮好看。第二小组学
生说道：通过我们小组的讨论，认为文章取这一题目的原因，就是作者想要借此
展示自己对故乡的情感，表达自己的思乡，念乡的情怀。当学生表达后，教师可

以让其他小组成员进行补充或者提出，说出自己的疑问。当小组互动结束后，教
师可以对学生小组讨论情况、学生的自我表现进行评价，让学生在学习中对自己
产生客观的认识，以此提升语文教学效果。
（四）多元教育评价，促使学生全面发展

分层教学中，采用多元化教学评价方式，对学生学习过程、学习效果、语文
能力等进行评价，提升学生自我学习与发展意识。首先，以鼓励式的方式对学习
基础差的学生进行评价。鼓励教育是提升学生学习自信，保证教育工作效果的有
效方法。对于学习差层次的学生，教师可以给予学生学习上的肯定，让学生意识

到自身的优势，并利用此弥补学习上的不足。其次，以肯定的方式对中等学习层
次与学习好的学生进行评价，在评价的过程中，减少主观思想，客观地说出学生
的问题与不足，使学生对自我产生正确的认识，主动提升自我。评价中客观地说
出学生的问题与不足，使学生对自我产生正确的认识，提升学生主动学习意识，

让学生实践的过程中形成语文能力，成为更加优秀的人。

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