Page 158 - 基于核心素养的语文教学新探

第五章 中职语文课堂教学研究

设定的教学要求低于教学大纲，又会让学生拖后腿，不利于写作能力的提高。分
层次作文教学法要保证充足的训练量和训练强度，教师除了要布置课本上已有的
写作内容，还要根据课堂教学内容、学生生活、社会热点、家庭教育、网络问题

等，为学生多布置一些能够激发写作兴趣的写作任务。在渐进性的原则下，教师
开展写作教学需要遵循由易到难、由简单到复杂、由低要求到高标准的规律。在
写作教学初期，教师可以为学生提供一些范文，加强对学生的指导，让学生逐渐
了解作文的规范性。比如说八年级上册教材中的学写传记，学生第一次接触传记，

教师就可以带领学生回忆《藤野先生》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》等，
从这些课文中归纳出传记的特点，然后学习传记和自传的概念，明确传记写作的
要求和注意事项。教师可以对学生进行技法指导，为学生提供一些传记进行模仿，
确定自己所要写作的对象，然后搜集资料、整理资料，最终形成传记作文。

（二）中职语文作文教学中进行分层次教学策略
在中职语文实践教学中，分层次的教学方法需要从作文教学目标、作文指导、
作业评价等方面分别来展开，这样才能把分层次教学贯彻到学生作文学习的各个
方面，提高不同层次学生的作文学习兴趣。

1. 强化目标动态性，分层写作目标
所谓的分层次教学法，就是要体现出学生的个体差异，兼顾不同的学生，缩
小学生之间的差距。在分层教学方法下，每个学生都能找到自己的位置，在写作
学习和写作训练中，明确自己的方向和目标，找到自己进步的阶梯。比如说在教

授八年级上册学习描写景物的时候，教师可以先给学生讲解景物描写的概念，为
学生提供大量的描写景物资料，引导学生在阅读的基础上掌握描写方法。这个阶
段的学生很多都分不清叙述和描写的区别，教师可以分别寻找叙述的资料和描写
的资料，让学生细细品味段落，了解描写的特征，并且学会如何在写作中开展景

物描写。这部分内容的总体目标就是抓住景物特点开展景物描写。可以把写作目
标分为三个层次，基础层次就是能够观察到一处景物的一个或者多个特点，并且
能够分开描述。中间层次的写作目标就是把景物的特点用自己的语言描绘出来，
能够遵循由远及近、大范围到小范围、宏观到微观等描写顺序，体现出景物的特

点。对于高级层的学生来说，他们的写作目标是要生动形象地描写出景物的特点，
并且可以牵引到其他的活动，写作按照一定的顺序，让景物拥有一个基调，如美

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