Page 168 - 基于核心素养的语文教学新探

第六章 思维导图对提升中职语文阅读与写作教学有效性探究

中考查阅读环节的考试分数占比较高，所以教师愿意将更多的精力和时间投入阅
读教学活动中，而忽视了培养学生写作能力的重要性，这种教学资源与时间分配
不合理将会直接影响中职语文教学的整体效果。

（三）学生不理解阅读与写作结合的意义
在语文阅读与写作相结合的学习过程中，学生能够有效地提升自己的分析能
力和整合能力，深入开发他们的创新思维。这也是语文教学中将阅读与写作二者
相结合的重要意义。然而，现在大部分学生都没有充分认识到语文阅读和写作相

结合的重要性及其意义。学生在日常的语文学习中不注重阅读与写作的学习，只
关注语法知识等，阻碍了其语文水平的提升和学习能力的发展。基于此，中职语
文教师应该及时纠正学生的错误学习习惯，引导他们采用新颖的学习方法，开展
阅读与写作相结合的学习活动，以更好地提升中职语文教学的成效和质量。

（四）互联网为中职语文阅读写作教学带来的影响
不囿于空间限制，实现教学资源的有效拓展。在传统语文教学中，由于受学
校和教师个人条件等诸多限制，教师获得教学资源、素材极为有限。在“互联网 +”
时代背景下，中职语文教师可以通过互联网平台如超星、学众云等平台进行教学

资源的搜集和整合，实现教学资源的有效拓展，开展“由点及面”的教学模式，
让学生可以获得多层次、多维度的语文学习体验。可以通过互联网 + 渠道，利用
互联网的强大搜索功能，立足具体教学目标，从网络上引入教学所需的资源素材，
拓展教学资源。不论是针对课文阅读讲解，还是针对写作教学，都可以通过互联

网渠道拓展教学素材，打破课本教材和时空限制。
为学生提供自主学习的多元化网络平台。目前在互联网 + 时代背景下，学校
搭建多元化空间平台可以将语文学科的中心内容通过网络传递给学生，将教学空
间拓展至世界各地，将传统的课堂为主、课外为辅转变为课堂、课外无缝衔接，

帮助学生潜移默化地完成原始的阅读和素材积累。互联网还支持各种互动社交平
台，打破时空限制，实现教师和学生、学生和学生之间的即时互动，为学生自主
学习提供来自集体的支持。如教师可以建立起班级内部的班级网页、QQ、博客、
空间、微信等社交平台，定期向学生推荐与写作相关的阅读文本，让学生结合文

本完成如读后感等小练笔。学生可以在群中与教师交流写作困惑，形成良好的互
动关系；也可以与其他学生分享自己的心得体会，交流经验，互相学习，共同成
长。这种互动交流的学习模式可以提升学生的阅读写作积极性，最大限度地提高

·159·