Page 171 - 基于核心素养的语文教学新探

New Exploration of Chinese Language Teaching Based on Core Competencies
基于核心素养的语文教学新探

性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技
术，是打开大脑潜能的万用钥匙。”（托尼·博赞，1998）也就是说，思维导图
是围绕一个中心关键词，由中央向四周放射性关联分支，利用色彩和字体的变化

对分支进行标识并呈现出可视化的思维过程。他主要是强调放射性思维，围绕某
一个点，想到什么就是什么，自由发散联想，注重自由发挥。学科思维导图则是
华东师范大学现代教育研究所的刘濯源老师提出来的。“学科思维导图指以图示
（以层级结构为主）或图示组合的方式对学科知识体系进行结构化表征（解构、

建构、重构）的过程，在这一过程中发现学科思维的本质及规律性，最终实现学
科思维的内化，促进学习者心智结构的发展。”他主要强调的是结构化思维，概
念与概念之间有着明晰的逻辑关系，有内在的关联，注重逻辑规律。
思维导图，也被称为脑图、心智地图等。作为一种把思维脉络以图像的形式

直观呈现的展示类工具，可以把信息按思维的逻辑做整合而使之清晰化；作为一
种可视化的图表，思维导图能够还原大脑产生想法和思考的过程，因此有助于学
习者厘清知识脉络，辅助其思考。发明者东尼·博赞通过自我学习、阅读大量的
文献，探索了心理学自我感知信息理论、大脑神经心理学等学科后，把他的研究

理论运用于“学习障碍症”“问题少年”“天才少年”等几种特殊学生群体的教
育工作中，并取得了意想不到的良好效果。思维导图因其对思维的强化关注成为
辅助学生以思考为主要形式的学习活动的有用工具。思维导图的呈现方式是：以
一个核心关键词为中心，以线形的方式按层级关系连接其他的相关的关键词，进

而把人脑的思维过程呈现出来。在绘制思维导图过程中，学习者经过提炼关键词，
理清思维的逻辑，厘清思维发展的广度等一系列操作性的锻炼，充分践行了“在
做中学”的理念。从而，学生对知识的接受由被动的“输入”到主动的“接受、
整合”并作出理解性的“输出”，又在完善导图的过程中不断回顾、反思知识脉

络，这一系列思维过程符合学习的规律。通过思维导图的绘制，学生的手动起来，
头脑也动起来，创造力、审美力、合作能力、反思力等也逐渐被调动起来。
（二）思维导图与概念图、板书的辨析
思维导图、概念图、板书三者都是可视化的，将重要内容抽象地展现出来的，

在应用效果上有很多相似之处。它们都具有吸引学生注意力，提高学生学习兴趣
的作用，不仅能够将繁杂的文本清晰明了、增加逻辑性，还能培养学生良好的审
美情趣。但是三者在实际使用中存在着明显的差异。

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