Page 50 - 基于核心素养的语文教学新探

第二章 高中语文教育教学

学生的学习状态也渐入佳境。而后，在学生理解了这首诗的大意后，教师再引导
学生依据李白的情感变化，选择合适的节奏和声调，组织学生分组朗读，进一步
感知诗歌背后蕴含的思想情感。教师抛出问题：“李白的情感变化规律是怎样

的？”“你认为这首诗包含了哪些层次？”如此激发学生头脑风暴，学生在小组
内交流讨论，并总结发言。课后五分钟，教师还可以组织“诗词飞花令”活动，
以小组为单位，各个小组之间展开比赛，看看哪一组说出的含“酒”的诗句最多。
在比学赶超的氛围中，全班学生的情绪得到充分调动，对于语文知识的学习也更

加积极，师生关系变得更加和谐。最后，学生联系已有知识，在班级中展现自己，
语文核心素养得到有效发展。
（三）发掘情感元素，实现情感共鸣
挖掘情感因素，产生情感共鸣，同样也是在高中语文教学当中渗透情感教育

的有效措施所在。其关键所在就是通过挖掘教材本身就具有的情感因素，使学生
能够结合教学内容，构建与作者沟通的桥梁，使学生能够与作者产生情感共鸣，
真真正正理解文章当中所传递的思想感情。文学作品倾注了作者的心血，承载了
其思想情感。教师在教学中，应形成“字不离词、词不离句”的意识，不管是托

物言志的文章，还是借物喻理的文章，都应引领学生品析字词、句子，懂得抓住
重点，仔细推敲，进而充分激发学生情感，让学生不仅读懂课文、读懂作者，还
能学习写作技巧，实现情感的升华。例如，在教学《我与地坛》时，教师首先要
求学生在课前进行预习，搜集作者相关信息。课堂上，教师首先要求学生细读课

文，梳理文章脉络，并将预习环节自主搜集的资料代入课文中，如作者的人生经
历等，从多个角度分析。学生试着去体会史铁生的人生经历，试着去了解他的辉
煌阶段和人生低谷，并结合课文内容，说说作者获得了哪些生命体验，试着去理
解文中具有哲学思想的语句，说一说都代表了作者的哪些观点。如在文中的第一

部分，教师提问：“史铁生和地坛之间有着怎样的宿命？”“史铁生在地坛思考
了哪些问题？又获得了哪些启示？”学生在思考讨论后，结合课文内容和背景资
料，能够明确地坛从某种角度上可以视为作者的“象征”。地坛以前是一个十分
神圣的场所，是明清两朝帝王祭祀所用，历经了四百多年的风霜，现在已经荒凉。

史铁生的人生经历和地坛有相似之处，其在双腿残疾后，可以说是一蹶不振，处
于人生低谷。所以，史铁生将地坛视为精神的栖息地，通过观察和思考，其对苦
难、亲情、生命价值等都有了不一样的看法。基于此，教师深度挖掘文本中的情

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