Page 52 - 基于核心素养的语文教学新探

第二章 高中语文教育教学

情感桥梁，让学生、作者、教师之间实现情感上的共鸣。教师在高中语文课堂上
渗透情感教育，能够强化学生的情感体验，激发其思维浪潮，让文字不再冷冰冰，
切实有效地提高教学质量，促进学生情感与三观健全发展。

（五）尊重学生差异，消除情感障碍
在学生的个性化发展过程中，由于多种因素影响，学生之间存在着必然的学
习差异，而不同学习差异的学生在面对情感教学时接受程度也会不同。要消除情
感障碍，还需要教师在高中语文教学展开时尊重学生的个体差异，并以此为基础

实现情感教育在高中语文教学的全面渗透，使学生的情感素养能够实现高效率养
成。例如，在语文教材《故都的秋》这一节课展开的过程当中，教师首先需要对
学生的学习差异进行充分了解，明确当前阶段的学习差异，并对教学过程加以合
理调整，使学生能够从中获取最大化的学习感受。在《故都的秋》这一节课当中，

教师首先需要带领学生认识故都，本书是由郁达夫所写的一篇特色散文，借助景
色寄托了作者郁达夫的思想情感，故有怀旧之意，在寄托作者思念故乡的情感的
同时，又传达了作者荒凉落寞的情绪，而所谓的故都则是指北平，也就是现如今
的北京。

（六）拓展教学资源，丰富情感认知
教学整体时长以及教材篇幅的限制，使所有的教育资源不能仅仅凭借一节教
学课堂而实现完整呈现，这就需要教师在教学展开的过程当中充分利用现代化的
教学手段，拓展教育资源，帮助提升学生的情感认知。例如，在语文教材《别了，

不列颠尼亚》这一节课展开的过程当中，教师首先需要发挥学生的主动作用，以
课前预习或者课后作业的形式向学生布置学习任务，让学生利用网络资源以及现
有的教学资源来自主收集关于我国香港的历史资料，了解不列颠尼亚，然后对收
集到的信息进行整理。学生通过收集资料可以了解不列颠尼亚是指英国的皇家游

轮，文章标题看似在与英国皇家游轮告别，实际却是通过不列颠尼亚的离去来象
征英国殖民统治在香港的终结，象征着香港终于回归祖国怀抱。本书通过直观、
详细且真实地记录着英国国旗在香港土地上最后一次下降，在新的一天新的一分
钟当中，五星红旗伴随着《义勇军进行曲》而徐徐上升。在教学展开的过程当中

拓展教学资源，有利于引导学生通过真实的历史来生动形象地理解其中所具有的
生动情感，感受香港回归举国欢腾的氛围，促使学生从中产生情感，认识香港回
归对中国人民的重要情感意义。

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