Page 70 - 基于核心素养的语文教学新探

第三章 高中语文对话互动课堂教学的相关研究

的局限性以外，在问题的设定上也存在着诸多的不足，教师在问题设定方面通常
是依据自身的思维方式进行，学生的思维方式完全依照着教师的思维进行平移和
发展，这就导致课堂互动教学的效果不佳。问题互动的教学应当是教师站在学生

的角度进行思考，考虑学生的生活场景，知识背景等综合教学内容，最终形成问
题，提出相关的问题，最后学生对材料进行仔细斟酌，最终让教师来进一步指导，
学生与教师共同解决问题。
2. 问题互动的教学方式实施的效果

在问题互动的这一个方面，教师需要结合班级学生的特点，对问题进行进一
步的潜心研究，把问题互动真真正正地落实到课堂的实处。而对于一些重点的文
章和一些教学难点，教师可以围绕文章主旨，对问题进行设置，最后让学生带着
问题进行学习，带着自身的疑惑阅读文体材料。学生需要在阅读材料的过程之中

明确学习的目标，而这样学生学习效率就得到质的提高，同时学生自己可以更加
从容地解决问题，也就减少了教师的教学负担。总体上，学生不会再盲目地进行
阅读，而是更加积极主动、目标明确地对文章进行阅读，对文本进行全方位思考。
这样学生整体的热情被调动起来，有利于产生良好的教学效果。

（二）讨论互动的教学方式
1. 讨论互动的教学方式具体实施
讨论互动的教学方式比较容易理解，就是讨论和互动的融合，强调讨论中的
互动。讨论式的教学方法，实际上就是教师预先设定讨论的问题和要求，将这些

问题一次性地给予学生进行处理。这种教学方式有其自身的适用性，往往在与一
些课程密切相关的问题之中出现。教师在提出问题以后，将问题发放给学生进行
讨论，学生之间讨论交流自己的观点。具体讨论时，学生将问题的关键集中到了
李白与诸葛亮两人身上。学生对于李白和诸葛亮二人具有非凡的才艺这一点并无

意见，但对于他们是否入仕则各有争议和观点。一些学生力挺李白而反对诸葛亮，
一些学生截然相反，他们力挺诸葛亮而反对李白。学生们在讨论之中，能够互相
理解对方的观点，虽然最终可能无法达成一致，但是课程的教学效果实际上已经
达成。在问题提出以后，学生能够结合文章的具体背景，对问题进行合理分析，

学生能够联系社会现实背景讨论各自的认识。在这样的教学过程中，教师通过一
次次的巧妙设置，最终将学习的主动权给予学生，以此激发学生的学习兴趣。在
实际的教学之中，进行讨论互动教学，我们需要保证教学的有序有效，因此需要

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