Page 87 - 基于核心素养的语文教学新探
P. 87
New Exploration of Chinese Language Teaching Based on Core Competencies
基于核心素养的语文教学新探
些差异实施有针对性的教育教学引导。这一层次化的教学同样应当体现在我们高
中语文课堂提问这一环节。根据学生们的实际语文学习基础及其认知理解能力上
的差异将其大致划分成了三个不同的层次，并针对不同层次的学生们设置了难度
不尽相同的语文问题。像针对语文基础薄弱的学生群体，我所设置的课堂提问问
题较为简单，目的在于借助浅显的问题集中这部分学生们的注意力，让他们全身
心地融入语文课堂的学习中来。针对语文基础处于中等水平的学生群体，我所设
置的课堂提问问题相较而言会有一定的难度上的提升，目的在于让这部分学生通
过认真思考获得进一步的提升与发展。而针对语文基础扎实的学生群体，我则会
设置一些发散性、开放性较强的课堂问题，以满足他们进一步发展的实际语文学
习需求。这样一来，不同的问题便很好地契合了不同学生们的实际情况，促使大
家都能在合适的问题的推动下有所思考，并有所获、有所得。
（四）精细化提问流程
当教师在提问时。需要让学生掌握主动权，并给予学生充足的时间和耐心。
首先需要明确学生的主体地位，在提问环节经常出现的问题是，学生并未弄懂问
题，教师太心急，经常会说出提问的答案，长此以往会让学生对于教师的提问充
满焦虑和不自信，不敢随意开口。此种提问效果会打击到学生的自信心，也会影
响教师的讲课效率，因此教师需要给予学生充足的时间，并配备一定耐心，反复
的指导启发并适当的给予关键词提示。同时也可以尝试一个问题多个学生回答，
让学生学会团结合作，防止单个学生在众目睽睽下产生紧张的情绪；其次对学生
不可太苛求，需要充满激情。课堂提问经常出现的情况有学生无法参与到课堂的
提问中，主要原因是教师看重课堂效率 . 而忽视了追求问题的重要性，直接讲到
核心和难点，学生无法企及，导致课堂冷清，缺乏激情。教师若想改变现状需要
设置多个问题，由浅入深，比如文章的主旨、表达了作者怎样的情感等，对学生
的回答可适当放低要求，从而鼓舞学生学习，让学生获得成就感，有自己的独立
思想；最后教师不可太过功利，教师由于课程进度的约束，在提问时更加看重答
案，忽视了思维过程。如果是学生的回答偏离答案标准，则给予直接否定，会让
学生的自信心和积极性受到影响。语文学科的主观性较强，也存在着包容性和开
放性，因此教师在提问后要看学生的思考过程。比如教师可设置发散性问题，让
问题答案多样化，学生便能够从多角度的回答问题，自圆其说，摒弃了传统的答
题模式。教师也无需直接否定学生的答案，让学生阐述自身的想法，从而提高学
·78·
