Page 89 - 基于核心素养的语文教学新探

New Exploration of Chinese Language Teaching Based on Core Competencies
基于核心素养的语文教学新探

（六）重视问后倾听及评价，进行有效信息反馈
有效的课堂提问亦可以把问题看作是一种潜在的奖励方式。对于学生来讲，
通过回答问题，能够有机会在老师面前展示自己习得的知识、获得的能力，获得

成功的体验。在教学过程中，绝大多数教师在学生不能很快回答出来的情况下，
为了加快教学进度，选择代替学生回答，或者是直接打断其回答，在问答中，老
师没有认真地聆听学生的回答。教师要想提高课堂提问的有效性，要把关注点真
正地放在学生身上，学生才是学生的主体，不可本末倒置，认为完成教学任务是

第一位。首先，教师应重视问后倾听，保持开放的倾听态度。倾听是积极主动、
努力地理解保持评价信息的过程，是一门需要学习的技巧和艺术。学生的回答是
他们关于这个问题的观点的答案，因此老师一定要注意听，并适时地从同学们的
答案中得到自己想要的见解，要从根本上理解学生，用心关注学生的答案，倾听

不仅仅局限于单一的语言方式，还可以以非言语的形式传达。当学生回答问题时，
老师要微笑地聆听，不能不耐烦，要让学生感受到，老师是赞赏你的，你大胆表
达你的观点，你的想法很重要。从老师的表情、动作、语言中感受到教师真诚的
态度。获取学生答案后，应持续关注及时评价。教师的即时评价，做到有效信息

反馈，这不但可以让学生更好地理解问题，调整思路，还可以让老师对学生的思
维方式与对问题思考的程度有一个更好的认识，从而提高课堂提问的有效性。当
学生回答错误或者一时回答不上时，教师不应该直接打断学生的回答，不能只注
重结果，而忽视了学生思考的过程。而是应该给学生足够的时间和勇气去表达自

己的观点，适时地引导，追问，一步步引导学生讲出正确的问题或者自己的内心
想法。最后，要注重多元评价。第一，教师评价学生，在回答学生完问题后，教
师即时对其进行具体、合理，具有启发性评价，要遵循学生个性差异的不同特点，
可以让他们从不同的角度，用不同的方式来理解并解决问题。同时，在评价的过

程中，教师要注意评价问题的语言的技巧，要防止评价的流于形式，要清楚点评
问题只是为了针对问题而解决问题，而不是为了针对个人问题。学生从老师的评
价中认识、改进自己的不足。第二，教师应突出学生主体地位，为学生提供一些
自我反思、评价的机会，教师提供给学生一面镜子，让其自镜，自己发现自己的

不足，比如在课上，可以问学生“对于刚才的回答，你觉得有什么改进的地方吗？”
让学生能够在课堂上畅所欲言，实现自我反思和自我评价。同时老师还应当鼓励
他们彼此交流和学生之间进行点评，自我评价和生生互评这对培养他们的批判性

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