Page 90 - 基于核心素养的语文教学新探

第三章 高中语文对话互动课堂教学的相关研究

思维和提高他们的语言表达能力都是有益的。而教师在对学生进行评估的时候，
遵循学生个体差异原则，这就可以让他们从不同的角度，用不同的方式来理解和
处理问题。这种多样化的评估方式能够激发学生的学习热情，也有助于锻炼学生

的语文核心素养。

第三节 对话教学在高中语文课堂的实践应用

一、对话教学在高中语文课堂的应用涵义及作用

（一）涵义
“对话”有着不同层次的含义：从字面上讲，对话是一种纯语言学现象，指

双方或多方之间的会谈，这是人与人的口头语言的交汇；从另一个层次上讲，对
话还可以发生在人与文本之间，它通过人对文本的理解和批判展开，在此意义上，
对话可以跨越时空，今人可以与古人对话，中国人可以与外国人对话。进入信息
时代，对话已演变为人机对话，囊括了“人”“人”对话与“人”“文”对话，

人类进入了对话的新时代。对话已经不仅仅是一种沟通的方式，而是成为“承载
着社会意义和文化意义”的沟通的原则。由此可见，发生在教学领域的对话也应
该是以对话为原则的。据此，我们把对话教学界定为：从狭义上看，对话教学是
以师生平等为基础，以学生自主研究为特征，以对话为手段，在教师的引导下，

通过教师与学生、学生与学生的相互启发和讨论，领会学习内容，激发求知欲望，
开发学生创造潜能的教学活动；从广义上看，对话教学应该是以师生的生命发展
为目标，以对话精神为原则，合理协调教师、学生及文本三者之间的关系，以开
放性、生成性和创造性为特征，开发师生创造潜能，追求人性化的教学活动过程。

对照狭义和广义的内涵，我们不难发现，前者仅仅将对话作为一种手段，而后者
给予对话教学更丰富的内涵，它已将对话作为一种精神和原则，更注重教学过程
的内涵而不仅仅是形式。毫无疑问，不管以何种方式呈现，只要是在对话理念支
配下的教学都可以看作是对话教学。实际上，从狭义认识到广义认识的发展过程

是我们实践探讨过程的真实再现，是大家的认识和理念逐步深化的过程。
高中语文课堂有效对话教学属于广义上的对话，不仅包括了师生间的言语交
谈，而且还包括了师生双方彼此接纳和敞开心扉的过程。蔡朝晖认为：“语文对

·81·