Page 94 - 基于核心素养的语文教学新探

第三章 高中语文对话互动课堂教学的相关研究

（二）理解式对话
学生对于教材的理解是教学活动中尤为重要的一个环节。教学活动的目的根
本上虽不在于学生对教材的掌握，教育、教学活动的根本目的在于学生对教材理

解的背后进行的自我反思和对于世界的思考和感悟。那么理解教材，就是反思和
感悟的第一步。如何理解教材是传统教学活动中无法避免却创新最少的环节。为
了更好地便于学生理解教材，教师的引导作用显得至关重要。对于理解式对话存
在三种具体表现：学生与教材之间的理解、老师对教材的理解以及最重要的学生

与老师之间的理解。学生理解教材，不能浅显地理解教材的表面意思，而是要仔
细体味文章要表达的最重要的一个含义；老师对于教材的把握当然比学生更强，
所以老师对教材的理解需要更加细致地深化和消化，将教材的粗粝的外壳去掉，
运用浅显的道理和生动贴切的语言来将教材要表达出来的意思教授给学生，并且

能够使学生愉快轻松地接受未知的知识；老师与学生之间的理解，是整个环节的
重中之重，不仅需要双方对于彼此习惯的理解和知识框架的理解，更重要的是彼
此之间的配合和默契。学生最终能够理解教材的深层含义，最重要的是教师这一
媒介，所以教学活动的两大主体之间理解交流的成败才是评价教学活动的重要标

准。教学活动的最终目的在于通过教育工作者这一媒介，将正确的健康的价值观
念和基础道德传授给学生，并使之受到正确的积极影响。
（三）反思式对话
反思式对话是每个个体对本身内部思维方式和外部行为模式的反省、体味和

探求。在教学活动中主要存在两种反思式对话。一种是学生的自我对话，其表现
为学生在教学活动中对于自己所扮演角色的反省和思考，即是在这样的教学活动
中，对于教材的把握和理解是否到位，对于老师的教授是否充分吸收，对于知识
是否可以做到活学活用，是否在学习中有了对于世界或者对于自我的感悟和理解，

甚至是追问和探求。另一种具体表现则是老师的自我对话。老师与学生一样作为
独立的每个个体有进行自我反思的必要，这是人的一种权利，是追求更高层次人
格的方式。在教学活动中，教师的自我对话主要表现在对于教材是否充分理解和
把握，并有足够的自信心将知识完整准确地表达出来，并能够让学生更加容易地

接受。再次，即是对于学生本身的关爱，是否符合一个教育工作者的自我要求等。
自我对话使每个个体都尽可能地有意识地调整自己的思维模式和认知结构，并以
自己所获得的教育知识影响和改造着与其他人、与文本之间的对话，使矛盾逐步

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