Page 96 - 基于核心素养的语文教学新探

第三章 高中语文对话互动课堂教学的相关研究

经验、思考、体验与学生分享。而培养学生对话的“集体”环境主要是指培养学
生学习与他人分享共同生活的情趣，与他人保持着良好的关系，并习得共同生活
的规则，在共性之中去自主地建立自己的个性，并且通过他人来确立自己在“言

语”中的位置。因此，这个共同生活就是学习与交流的直通车。有了这样一个和
谐而宽松的生成空间，其他的一切也因此而具备了种种可能性。如果没有形成这
种生成空间，对话教学也仅仅是流于形式。
（四）教学过程比结果更重要

一直以来，教师普遍存在一个共性问题是“重结果轻过程”。许多教师提倡
对话教学，但没有掌握对话教学的真谛，又迫于各种压力，只能把语文课堂对话
的过程仅仅看成达到目的的途径，获得结果的手段，尽量缩短、尽量简化。这样
只有一种结果，学生来不及在对话中生成语文知识，更来不及享受和内化对话之

美。新课程给我们带来启迪的同时也迎来了挑战，我们在教学探索中走弯路不足
为怪，但要坚持新课程中心理念不变，坚持课堂是师生互动，心灵的对话舞台。
语文课堂对话教学的过程比对话的结果更重要。为此我们要勇于直面实践中出现
的偏差，尽量减少语文教学中的一些误区，在课堂对话教学的过程中，我们要重

视和关注课堂对话的过程，这样才能学会学习和学会对话。
（五）解放教师，促使“教学主体”走向对话
无论是整个社会，还是相关行政部门，不能再让教师“戴着镣铐跳舞”，应
该提升教师从事教学工作的兴趣，更好地巩固对话教学的基础。首先，尊重教师，

增强对教师的人文关怀。尊重教师，就是要尊重教师的人格、合理化个性思想，
让教师获得荣誉感、尊严感，从而使他们热爱自己的教学工作。这样，教师才能
心情愉快、积极进取，更好地适应新课程要求，更加积极主动地实施对话教学。
其次，鼓励阅读，培养学习型教师。高中语文课堂随时涉及新领域、新问题，开

展对话教学，对教师的综合能力提出了更高的要求，教师必须成为知识渊博、机
智灵活的研究型教师。苏霍姆林斯基曾说过：“读书可以让我们目前还不能解决
的许多棘手问题迎刃而解。”因此，语文新课标强调的师生共同成长，完全符合
对话教学的要求。最后，加强思考，塑造反思型教师。对于高中语文教师而言，

经验是在具体实践中形成的，教师要想迅速成长，就需要在反思中总结经验与教
训，获得新的认识与发现。事实上，对话教学的理念目前还没有被所有高中语文
教师接受，又无经验可借鉴，所以，更需要教师积极主动地进行反思。

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