Page 101 - 小学信息技术核心素养及教学

第四章 小学生信息技能的培养

到更多有价值的信息资源。最后，小学生心智发育尚未成熟，对信息的接受和判

断意识处在渐趋理性的阶段。但小学生对形象思维的频繁运用和抽象思维能力发
展的不完善是造成其使用新媒体解决问题能力偏差的重要原因。
（二）家庭媒介素养教育发展途径的运用现状分析
小生信息技术能力家庭媒介素养教育发展途径总体水平较好（M ＝ 3.59），

在该维度中，主要分为媒介信息的认知状况、家长对孩子媒介使用的态度、家长
媒介工具使用的指导。其中，得分最低的为家长媒介工具使用的指导（M ＝ 3.32），
得分最低的是“家长经常给我讲解计算机的基本组成和主要功能”（M ＝ 3.02）。

另外，调查结果发现，34.4% 的家长在子女上网时从来不陪同，每次都陪同小学
生上网的家长仅占 12.78%；39.43% 的家长对孩子观看的电视节目“很少选择”
或“从不选择”，另外，31.05%的家长基本从未就媒体报道的内容与子女进行讨论。
1. 家长媒介素养偏低，缺乏信息批判意识

媒介素养一方面包括媒介工具的使用，对媒介的认知；另一方面还包括媒介
接触行为以及对媒介的批判性等。根据调查发现，大多数小学生的家长均是“80
后”，极其缺乏媒介素养的相关知识，不知道何为“媒介素养”的占大多数，部

分家长对媒介信息的认知上多是凭借经验或是查阅书籍，尚未接受过系统的专业
知识学习。因此，对于一些媒介所传播的信息缺乏批判性的认识。多数家长的朋
友圈均出现过类似于“看到就转发朋友圈会有好运或者免遭灾难”等文字或图片

状态。这对于小学生的媒介信息判断是有负面影响的，封建迷信等不良的媒介信
息观念不利于学生正确媒介价值观的形成。究其原因，首先，互联网时代下，网
络媒介信息鱼龙混杂，很多情况下一不小心可能就点击打开某个新闻，标题可能

是以非常夸张的语句吸引读者进行阅读，结果看到结尾可能就会出现某些传播违
背社会主义核心价值观的一些内容。其次，大部分家长没有接受过系统全面的专
业理论与技术知识的学习，加上对信息分辨的能力不足，盲目信仰或对信息的批
判意识比较薄弱都会造成被传递的负面信息误导，进而传播或者进行消费等行为。

因此，家长应不断提升自身的媒介素养要养成良好的习惯，这样才能更好的引导
小学生正确分辨出传播信息的真假，并不断提升学生的信息技术能力。
2. 家长开展家庭媒介素养教育缺乏系统性，方式较为单一

媒介素养教育是对受众的媒介接触行为（即媒介工具的使用等）、媒介认知
及媒介批判性这三方面内容的教育及指导，这是一个系统性的教育过程，让受众

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