Page 113 - 小学信息技术核心素养及教学

第五章 小学信息技术教学模式探索

游戏化教学方法，切不能滥用。要知道游戏化教学不是游戏与信息技术课的简单

结合，不能为了游戏而游戏，这除了使学生暂时性的快乐，根本达不到好的教学
效果。进行游戏化教学前，一定要思考教学内容，不要只图游戏形式，一味地认
为游戏化教学好，游戏化教学有趣，就不加考虑地使用。
选择符合教学内容的游戏。在教学准备阶段，都会经历选择游戏过程，此时，

要考虑游戏趣味性、难度、挑战性等方面。由心流理论可知，当游戏挑战难度高
于学生能力水平时，容易产生焦虑情绪，反之，学生太过容易完成游戏任务，将
会很快地产生厌倦心理，只有控制好游戏的难度、挑战性，才能尽可能发挥游戏

化教学作用。仅仅为了用游戏而忽视与教学内容相关，容易使游戏化教学走进误
区，若选择与教学内容相适、恰当的游戏，将达到课堂教学事半功倍的效果。
小组合作竞争的重要性。游戏化教学提倡学生开展小组合作学习与竞争，通
过在教学中分配学生进行小组学习，选择负责的小组长，不仅能够有效的解决学

生课堂纪律管理问题，还能让小组内成员在互帮互助、解决问题、比赛竞争的过
程中积极完成教学任务，培养合作学习、问题解决的能力，这也使得教师的教学
得心应手，不用总一直处于“给学生解难”的状态。

注意游戏时间的分配。在实践的过程中，总会出现游戏时间过长，学生失去
兴趣，或者影响其他内容的讲解。面对这样的情况，就需要教师能够在写教学设
计方案的时候，对可能出现的情况进行预测，思考应急方案，以便在实施过程中

能够灵活的处理这些问题。在学界有“教学”三法一说，即教学有法，教无定法，
贵在得法。这强调应变能力。教师应该充分把握好游戏的分配时间，以便达到发
挥游戏的最大作用。

注重师生的互动性。在游戏化教学过程中，往往会出现学生玩游戏，老师看
着学生玩游戏的现象，若是整堂课都是这样的场景，必然是失败的游戏化教学。
教师在学生进行游戏化学习的时候，要明确教师不仅是引导者，还是参与者，应
该主动与学生交流，肯定学生成绩，发现学生问题，教师反馈的教学、评价等结

果，将直接影响学生的情绪和教学效果。教师甚至还可以在游戏化教学中设计能
够师生互动的游戏活动，来增加师生间的交流互动。
游戏奖励机制的引入。学生通过完成游戏任务，闯关成功，确实能够让学生

获得成就感，从而获得学习的内在动机。可试想一下，若每一次游戏化教学，老
师都是让学生闯关练习，肯定学生闯关成功，学生会一直整节课保持这样的热情

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