Page 117 - 小学信息技术核心素养及教学

第五章 小学信息技术教学模式探索

对于教师来说，信息技术应用能力提升的关键在于努力实现信息技术与其他学科

教学的深度整合。多学科之间的交叉整合、互相借鉴，特别是其他传统学科与信
息技术教育之间的融合发展。
项目选定后，教师根据学生的不同能力情况对学生进行分组，学生也可以自
由成组，通过项目小组的形式进行自由组合，共同完成，也可以根据活动目标分

解成若干个子项目，分工完成。教师进行宏观把控和微调，形成小组后学生就可
以开始展开项目讨论。
（二）制定计划

教师首先要根据选定的项目制定课时计划，给学生提供相关的学习资源。例
如，主题学习网站上的软件安装包、微课等课程资料，然后指导学生制定项目实
施的计划，学生根据项目活动的目标确定需要的资源、时间安排、对成员进行任
务分配以及活动开展的具体步骤。制定计划过程中，教师协助学生明确组员分工，

这种项目小组的形式赋予了学生极大的学习自由度，学生可以根据自身情况各取
所需，进行合理的讨论、合作学习，在这个过程中学生的合作能力、认知能力、
沟通能力都能得到锻炼和培养。

（三）活动探究
项目式学习注重培养学生解决复杂问题的能力，所有活动由学生自主完成，
如收集资料、问题探究，而教师不能成为主体。教师需要做的是提升自身信息素

养和整合信息技术的能力，协助学生解决具有实践意义的问题。
一方面，教师和学生都需要转变角色，教师作为组织者、引导者来帮助学生
展开探究，学生主动学习，用已学知识建构新的知识体系，并加以运用。教师为

中心转变为以学生为中心，将以课本为中心转变为以项目为中心。项目式学习更
强调学生主动学习，协作探究，建构知识意义来解决实际问题。学生在分小组讨
论交流、积极探索时才会获得直接、真实的经验，学习才会更有效、有意义。因
此，知识的习得过程也是获得交往、合作、分享、表达能力的重要过程。

另一方面，教师指导学生学会收集更多的课外资源，协助小组深入实地开展
调查研究，学生在项目日志中记录的问题，通过对收集信息的分析、总结和归纳
以及实践，得出解决问题的办法。

（四）制作作品
制作作品就是学生将前期准备活动中问题的解决、知识的获得、技能的提升

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