Page 119 - 小学信息技术核心素养及教学

第五章 小学信息技术教学模式探索

行反思，然后各小组完善项目作品。

二、小学信息技术课程项目式学习需要注意的问题

（一）学生基础知识水平参差不齐，小组分工可能限制了部分学生的
发展

项目式学习活动一般是以小组形式进行，教师需要对学生的整体和个体的知
识能力水平有精准的把握，才能引导学生进行有效的分组，分组标准可以按照强
弱结合，互帮互助，彼此互补的形式，但在小组进行组内任务分工时，能力较强
的学生会承担起小组中较难的任务，能力较弱的学生可能会选择比较容易操作的

任务，所以会造成项目式学习活动后知识技能的差异化，甚至会加大差异，我们
从学生主观评价量表的前后两次测试中不难发现，根据标准差的变化，学生的自
主学习能力和创新能力的标准差在后测时平均值是升高了，说明学生这两项能力
的差距变大，有的学生在项目式学习中得到了充足的锻炼和长进，而有的学生在

小组中取得的进步不明显。
（二）课堂时间有限，课后的项目式学习活动受家庭环境影响
在项目式学习活动中，选定项目、调查研究、项目实施等各个环节，需要学
生去收集、查阅资料，不仅仅是已经习得的知识经验，还要结合生活中的经验来

进行，由于学生家庭环境有一定差异，有的学生家里没有电脑，无法在课后完成
小组分得的任务，或者只能借助家长手机来查阅需要的学习资料，这种情况就对
部分学生的项目式学习进度和质量产生一定的影响，造成无法及时完成所承担的
任务，或者延迟完成，也会对自身在小组中的表现感到不满意，活动持续久、任

务变多的时候这种情况尤其明显，对学生心理上也会产生一定影响。
（三）新技术新媒体的教学适应性影响学生项目式学习的进度
网络平台在学生同时登录的情况下有网络拥堵现象，电脑上的微课视频在学
生点击量过大时，会出现卡顿现象，对学生的学习进度造成影响。主题学习网站

上的资源有限，更新较慢，对于学习能力较为突出的学生可能拓展不够，学生需
要更灵活更广阔的学习资源。
（四）学生主观评价较多，多元评价体系涉及不够全面
项目式学习是一系列活动的集合，即确定项目、制定计划、查找资料、制作

作品、成果展示与交流、活动评价，每个环节都是与最终的教学目标紧密联系，
所以在每个环节中要给予一定的合适的评价办法，评估学生的知识和技能水平是

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