Page 121 - 小学信息技术核心素养及教学

第五章 小学信息技术教学模式探索

互促互进中学会判断、学会提问、学会构思，进而共同解决出现的各类困难，让

学生在集体的框架里分享自己的所思所想，最终实现全体学生的共同进步和发展。
合作学习是贯穿项目式学习始终的学习活动，面对部分学生完成速度较快、质量
较高，和组内其他成员差异较大的时候，可以让能力突出的学生作为指导小老师
下沉到各个小组，积极分享自己的想法、好的做法，帮助每个小组能够齐头并进，

让小组间也有更多沟通交流的机会，互帮互助，而作为指导小老师的同学也可以
在帮助他人的过程中获得成就感。
（四）突破单一评价主体，将多元评价充分运用在过程性评价中

学生的学习过程是循序渐进的，因此对学生的评价也是动态的、持续的和情
境化的。信息技术学科的评价要从多个角度、维度出发，注重过程和学生差异性。
例如，小组合作学习的评价、完成每个环节的评价，其中可以涉及学生自评、教
师评价和小组评价，三种评价相结合，让学习者拥有参与评价的机会，并在各种

评价过程中不断反思、进步，完善自我。学生自评很重要，是反思自己项目式学
习过程并总结经验和不足，在评价中提高自身的分析问题能力和自我认知能力，
进一步改进自己的想法和学习方法，不断做出调整。除了自评，项目式学习模式

的评价体系需要教师结合调查问卷结果以及日志记录、留言板上交流点评等进行
综合记载和分析，完善强化学科核心素养的多元评价体系。
（五）推动项目式学习模式在其他学科的应用，实现资源共享

项目式学习以学科核心素养为中心，可以整合各个方面的知识和技能，汇集
并融合多样分散的学科问题，采用多学科交叉的、较为长期的教学模式与现实世
界的问题和实践融合在一起。传统的学习方式大都倾向于智力教育，像语文是语

言能力，数学是逻辑能力，物理是抽象能力，化学是分析能力等，导致各类学科
之间没有交叉联系，或者说只是知识层面的关联，造成学生的线性的智力发展，
而不是连贯发散的。而信息技术课程中的项目式学习却能将多种能力统筹整合在
一起，能够帮助学生一次性拓展多种能力。在学校里，不同的学科老师都可以共

享教学资源和学生资源，信息技术项目式学习模式可以在全校进行推广，让更多
的学科教师参与到项目式学习的实践中来，让学生在不同学科的课堂上都能享受
项目式学习模式带来的乐趣，各种学习资源也可以互相利用，提升教学成效，学

生的各个学科素养也可以获得整体提升。例如，为了高效利用主题网站的资源，
且方便全校师生学习和可持续交流，可以考虑将项目式学习的主题学习网站重新

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