Page 124 - 小学信息技术核心素养及教学

小学信息技术核心素养及教学
Key Competencies and Teaching of Information Technology in Primary School

境吸引、任务吸引等相关引入策略，吸引学习者的学习兴趣，使学生愿意主动参
与到教学活动中来，此外教师可采用提问方式来引起学生的认知冲突，进一步激

发学生的主动性，探究与课程任务相关的教学内容。
探究环节是 5E 教学模式的中心环节。此环节中，学生要根据教师设定的具
体教学任务进行探究，亲自动手操作，充分发挥主观能动性，依据先知经验建立
起与新知经验之间的联系。教师作为辅助者，从旁观察、指导学生进行探究，适

当地给予学生必要的引导与帮助。
解释环节是 5E 教学模式的关键环节。教师先请学生对探究的成果进行展示，
指出在探究过程中遇到的问题，教师再根据学生的探究结果进行总结，在学生解
释的基础上明确地介绍概念、技能或操作方法，并发布新任务，引导学生进入下

一阶段的学习活动。
迁移环节作为 5E 教学模式的“创新环节”。新任务可以使学生应用所学知
识去解决新问题，这既验证了学生对新知的掌握程度，又可以使学生获得更多的
经验和技能。从而使学生在解决新问题的过程中提升自己的创新能力。

评价环节作为 5E 教学模式的最后环节。教学形式的多样化决定着教学评价
的多元化，在本环节中，教师和学生都可以进行评价，从而有效地进行教学总结
与反思。

二、5E 教学模式在小学信息技术教学中的框架分析

（一）课前准备
为了提高教学效率，把握好课堂教学时间，使学生在有限的时间里最大限度

地获得更多的知识，教师的课前准备是关键。教师在课前应根据新课标的要求，
对学生的学情、教学方法选择、教学内容分析、教学资源配置、教学目标的设定
进行具体分析，从而设计完善的教学过程。
1. 学生学情分析

主要从两个方面入手，一方面学生的性格特征分析，另一方面结合学生学习
能力差异。由于学生学习能力的不同，需要教师小组分配时要注意异质搭配，把
性格、成绩不同的学生放在一组，由学习好的同学解决学习任务中的难题，组织
能力强的同学负责纪律，语言表达能力强的同学负责作品展示，文字功底好的同

学负责学习任务单的记录，确保小组每个成员都有事可做，在小组中可以体现自
己的价值。

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