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小学信息技术核心素养及教学
Key Competencies and Teaching of Information Technology in Primary School

块中选取适当的教学内容。小学阶段信息技术课程在课时安排上一般不少于 68

学时。
（三）小学生认知特征分析
中国著名教育家孔子提倡因材施教，要做到因材施教，首先要对小学生特征
进行分析。小学生年龄多处于 6 到 12 岁，活泼好动、好奇心强，具有很强的向师性、

模仿性和可塑性，是各方面能力发展的奠基阶段。接下来将从小学生的注意力、
记忆力、思维和学习特点等四个方面来分析小学生的认知特征。
从注意力特点来看，小学生开始由无意注意向有意注意过渡，但注意时间有

限，注意力不稳定、不持久。一般而言，时间大约持续在 15 到 30 分钟之内，容
易被直观、生动、形象的事物所吸引。
从记忆力特点来看，小学生由无意注意占主导地位向有意记忆占主导地位发
展，从机械记忆占主导地位向理解记忆占主导地位发展。在有意注意和理解记忆

增强的同时，认知能力发展速度提升，但水平有限。
从思维特点来看，小学阶段主要处于皮亚杰的具体运算阶段，思维具有可逆
性，慢慢地掌握了数目（6~7 岁）、物质（7~8 岁）、几何（8~10 岁）以及长度

守恒（11~12 岁以后），分类和理解概念的能力明显得到提高，但是在进行具体
运算时最好提供具体事物的支持。
从学习特点来看，小学生活泼好动，喜好新鲜事物，大多数小学生对信息技

术课程是非常感兴趣的。在这个阶段，学习兴趣、交流互动、教师鼓励等对其学
习很重要。因此，在小学信息技术课堂教学中，如何在迎合学生的个性心理和学
习心理的基础上，激发学生的内在兴趣，引导学生进行趣味学习，并培养学生的

信息素养、探索能力、合作能力等是教师需要进一步思考的问题。
（四）小学信息技术学习目标设计
学习目标是指向标，起着导航的作用。学习目标一旦出现偏离，学习重点则
难以把控。学习目标的确立是进行学习行为的重要步骤，目标越明确，教学者或

学习设计师对学习过程的把控越有方向，逻辑性会更强，也会更容易将重难点凸
显出来。了解和贯彻信息技术的课程任务和教学目标，有利于把握好重难点，更
科学地进行教学设计。学习目标可以分为大的学习目标和小的学习目标。大的学

习目标有利于从宏观层面进行调控课程计划与进度，小的学习目标则细致到每一
次课甚至每一分钟，有利于从微观层面上不断改进。

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