Page 133 - 小学信息技术核心素养及教学

第五章 小学信息技术教学模式探索

信息技术课程学习目标的设置应紧扣课程标准，同时考虑学生心智发展水平
和不同年龄阶段的知识经验、情感需求和已有的学习背景，力争有的放矢地进行

小学信息技术课堂教学，这也是支架式教学的内涵所在。小学、初中和高中阶段
的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学
生利用信息技术对其他课程进行学习和探索的能力。努力创造条件，积极利用信
息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。

三、支架式教学设计的基本环节

通过支架式教学的相关研究，了解到业内认可的支架式教学包括了五个基本

流程，分别为搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习、效果评价。
（一）搭建支架
在支架式教学中，支架的搭建是关键。教师在实际教学中应该灵活把握如何
搭建支架以及搭建何种形式的支架式。不同学习者原有知识水平、认知风格以及

学习心理的不同，重视支架的搭建有利于学习者在“最近发展区”理论下进行学
习，逐级递增地帮助学习者跨越“最近发展区”。支架有多种表现形式，常用的
支架有问题支架、范例支架、建议支架、表格支架、概念图支架等。在小学信息
技术实际课堂教学中，教师应基于学生的“最近发展区”，根据小学信息技术课

程教学内容的特征、小学生的认知方式、小学生的个性心理等灵活多样地搭建不
同类型的支架。通过激发学生的学习兴趣，促使他们朝着不同的学习支架逐步攀
升，最终完成对目标知识的建构。
（二）创设情境

建构主义学习理论指出“情境创设”“协商会话”和“信息资源提供”是所
要求的学习环境必须具备的基本属性或基本要素。情境的创设是建构主义理论下
重要的教学环节，也是学习者感受新知的重要环节。在支架式教学中，情境创设
应基于学生的“最近发展区”，始终坚持以学生为中心的理念，从学生的原有知

识水平出发，创设的情境应该尽可能贴近学生的现实生活，尽可能激发学生的认
知冲突，同时应该考虑充分利用资源进行独立探索与协作学习，充分挖掘学科的
内在魅力。
在支架式教学中，以创设问题情境和任务情境为主。在任务情境中，要注意

多创设学生探索的情境以及学生协作学习的情境，引导学生在独立探索和协作学
习的过程中培养学生的思维，发展学生的能力。在小学信息技术实际教学中，教

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