Page 18 - 小学信息技术核心素养及教学

小学信息技术核心素养及教学
Key Competencies and Teaching of Information Technology in Primary School

生进行素养培育。

将学生信息素养发展有意识地渗透到学科教学中，也是洞悉信息素养本质和
尊重教育规律的必然要求。首先，信息素养作为个体综合素质的重要组成部分之
一，其本质是由多种知识、技能和态度等构成的能力集群，而不是单项能力，信
息素养与学科知识密不可分。其次，人的能力必须通过主体积极、主动的认识与

实践才能得到发展。与信息技术单科教学相比，不同类型的学科教学活动为学生
信息素养的发展创造了良好的认识与实践情境。打破信息技术课程壁垒，促进
信息技术与学科课程整合，可有效调动学生利用信息技术进行学习的积极性和创

造性。
（三）促进发展评价从绩效主义向生命主义转变
实现信息素养的转型发展，评价发挥着关键作用。信息素养的发展最终指向
的是人的发展，而人的发展显然不只是学业成就（考试分数、荣誉称号等）或者

通过教育获得的成就（经济收入、社会地位等），更重要的是人在教育过程中获
得的生命体验和激发的灵性需求，这是信息素养内涵式发展的内在要求。因此，
信息素养的评价不应停留在提高学习者的信息素养测评成绩，即追求指标性的发

展结果，而应关注学习者在信息素养发展过程中的学习状态、学习行为以及由此
引起的内在感知体验，关注学习者在知、情、意、行等方面的和谐发展与共同进步。
信息素养的内涵式发展，要求信息素养的评价从绩效主义向生命主义转变，

从注重结果向注重过程转变。为此，学习者信息素养的培育：一方面要淡化绩效
主义取向下对信息素养评价指标的过度追求和宣扬，以免导致表面进步假象下的
人的畸形发展；另一方面要积极引导甚至采用约束手段使评价从追求发展结果的

分数转为追求发展过程的体验，并积极探索追踪个体信息素养发展过程的个性化、
多元化、智能化评价方式。强调生命主义取向的信息素养发展实践，是因为它能
把人的个性化与人的社会化糅合至人的生存实践，由内而外地唤起人之生命深处
的发展需求与能量，进而实现人的个性发展与其社会功能的统一。强调人的生命

性，有利于使人成为真正的社会人，因为“如果个体要再生产出社会，他们就必
须再生产出作为个体的自身”。信息素养内涵式发展的前提就是要尊重人的生命，
尊重个体改造自身的需求，因此我们要将信息技术的相关知识技能从预设、传递

和给予的被动发展模式中解放出来，使其融入人们的工作、学习和生活，并具备
生成、生长和创造的价值意义。

10