Page 19 - 小学信息技术核心素养及教学

第一章 信息与信息素养

四、信息素养内涵式发展的实现路径

实现信息素养的内涵式发展，建议从以下几方面着手：一是重塑信息素养培
育理念，坚持以人为本，促进差异化、个性化发展；二是创新信息素养教学方式，

坚持人技融合，促进具身性、适应性发展；三是变革信息素养的评价方式，坚持
数据驱动，推动评价的科学化、精准化。
（一）以人为本，实施差异化信息素养培育理念

学生信息素养的培育应坚持以人为本，尊重学生个体差异，实施差异化的发
展定位和目标任务。从群体层面而言，差异化信息素养培育理念要求分阶段建立
层次化的信息素养培育目标与内容，通过把信息素养培育纳入人才培养的全过程，
实现大中小学信息素养培育的有机衔接与一体化推进。为此，我们必须针对不同

教育阶段构建学生信息素养培育的目标体系、课程体系、评价体系，使学生在掌
握信息技术科学知识、专业技能、思维方式及相关伦理道德的同时，能够根据时
代变化、社会发展和个人成长等及时更新和提升自身信息素养。从个体层面而言，

以人为本的信息素养培育理念，就是要做到因材施教。我们除了根据学习者的现
实需求和个性特征，为其设计个性化发展的目标与任务，还要为其创设生活化、
结构化的问题情境，提供多样化、体系化的学习资源，选择多维度、多元化的评
价方式，全方位支持学习者自由全面发展。这些措施的实施离不开新一代信息技

术的支撑。云计算、大数据、学习分析等技术的发展，使我们能够精准刻画学习
者的个性特征和学习需求，进而为其提供差异化服务。例如，学习分析技术可以
从学生行为数据中提取许多未知且具有潜在价值的信息，辅助教师开展科学、高
效和精准的教学设计，帮助学生认识更真实、多面和立体的自己，针对性地发展

自身信息素养。
（二）人技融合，推广具身式信息素养教学方式
信息素养作为一种与信息技术发展密切相关的素养，必然需要通过信息技术
的常态化应用得以不断提升。现象学家唐·伊德根据技术在人的认知过程中发挥

作用的不同，将人与技术的关系分为具身关系、诠释关系、他者关系和背景关系
四种。当人与技术处于具身关系时，技术仿佛成为人身体的一部分，与人融为一
体与外部世界相互作用。打造人技融合的信息素养学习环境，支撑信息素养教学

方式的创新、构建人与信息技术的具身关系，已成为未来信息素养培育的重要路
径之一。在人技融合的具身性信息素养教学实践中，教师和学生可应用信息技术

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