Page 21 - 小学信息技术核心素养及教学

第一章 信息与信息素养

第三节 信息素养的评价

在信息素养的研究与培育中，一个重要的问题是如何对于信息素养进行评价。

这包括应该采用什么标准来评价一个学生是不是具有了一定的信息素养以及采取
什么样的方法来进行评价，而且还有如何评价一个学校与地区的信息素养培育工
作。为了分析这些问题，我们首先讨论什么是评价，然后讨论信息素养的评价方
法与确定评价标准的一些原则问题。

一、什么是评价

评价（evaluation）是一个使用范围极其广泛的名词。正如《辞海》所述，它
是泛指衡量人物或事物的价值，而价值的解释是事物的用途和积极作用。美国教

育评价专家斯克里汶（Scriven）提出评价的定义是：“决定事物、产品或过程的
优点和价值的过程。作为一种特殊的调查的评价，其特色（不同于传统的社会科
学的经验研究）包括关注于成本、比较、需要、伦理以及关心其本身的政治、伦

理、表达与成本方面的特点；而且支持和宣告其价值判断，而不只是进行假设一
测试。有时（在科学的范围内）该术语使用范围较为狭窄，仅仅表示那些系统科
学的评价，或是仅仅由一些人们称之为‘评价人员’的人所进行的工作。尽管广
义的评价对于理性行为和合理思考是不可缺少的环节，但专业性的评价往往相当

昂贵，而且有时作用不大。认真地进行评价在松散的含义上是一种‘科学’，因
而可以被教会；但是，它又是一种艺术，一种主观判断的技巧，就像那些由法官、
陪审团、文学评论家、房地产估价员以及珠宝商等人所完成的工作，这时它就不

是一种‘科学’。”
从上述引言可以看出，评价是一种调查分析的过程。其目的是对事物的优点和
价值进行判断和估计，并以宣布该判断来引起公众的注意。如果把评价看作为个人
的行为，那么由于各个有意识的人处于不同的地位与环境之中，有着不同的经历与
经验，因而有着不同的情感、意识、知识与情趣，也有着不尽相同的欲望与追求，

对同样的事物就会有不同的价值判断。例如，对于流行歌曲与流行歌手，有的人对
其评价很高，形成追星族；而有的人则对其评价较低，将其归入下里巴人一类。这
种截然不同的评价判断完全是由于他们的不同文化背景、情趣追求所造成的。

（一）评价含义
评价一词在早期就与教育关系十分密切，甚至形成一种评价的测验说，即测

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