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小学信息技术核心素养及教学
Key Competencies and Teaching of Information Technology in Primary School

验就是评价。当然，优良的测验技术提供着优良的评价基础，但是专家们在仔细

分析测验状况之后发现：评价比测验更具包容性。就是说，评价除了可以判断评
价对象的优良差劣之外，还决定着评价对象本身的价值性，价值高下的程度。评
价的进一步发展就是强调判断对象的过程。评价需要在经过实地访问、调查，对

评价对象的计划、要求等了解之后方可作出评价（判断）。如今评价又扮演着更
重要的角色：准备接受评价的对象需先行自己评价自己本身的优劣，并设法改进，

然后由专家小组（评价小组）进行访问和调研，依照规定的序列和规则做出认可
与否的决定。所以，早期的评价仅立足于表现（如课程计划、设计、实验等）与
目标（无论是计划、设计还是实施，均有目的、目标和宗旨）之间的一致性，即

作为过程的评价，它涉及的是确定课程和教学方案实际达成教育目标的程度。评
价的测验说则认为：“优良的测验技术为优良的评价提供着基础。”而以后的评
价说则是强调专业判断，或者就是寻找价值，或者是收集和提供资料，使决策人

进行有效决策等。
自 20 世纪 60 年代之后，评价观念大为改观，专家们认为，新的评价概念无
论是作为方法还是过程，必须包含以下四个方面：

第一，评价应对对象作出优劣和价值的判断，而不是技术性地纯客观地叙述
事件过程。对同一对象而言，其优劣性和价值性都是对象自身社会地位和价值的

体现。
第二，评价不只是评定对象的业绩效果，更是为了做出决定，以对其本身和
社会负责。所以，评价是“瞻前顾后”的全方位的行为。

第三，评价可以对人、对事、对学校工作作出判断，或是对其某一点（某一
方面）作出判断，也可以对具体课程、个案、行政管理的设计措施作出判断。

第四，评价需要一定的时间和各种工具，在对评价对象各方面的情况做了翔
实调查、访问、测评等确认之后，方可对评价对象进行评判描述。而在评价和判
断过程中，可以包含对评价对象的质的描述和量的描述，以使评价过程更具科学

基础。
总之，评价是一个复杂的概念，评价可以有不同的目的，或是为改善教学过

程，或是为提供决策资料，或是表示责任，或是为确立权威等，但是评价的最后
结果都是对于评价对象的优劣和价值的判断。

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