Page 23 - 小学信息技术核心素养及教学

第一章 信息与信息素养

（二）评价的类型

为使评价工作更实际有效，根据对象发展的进程，根据不同时期有不同进度、
目的和重点的实际情况，评价被分成了三类，即诊断性评价、形成性评价和总结
性评价。
1. 诊断性评价（diagnostic evaluation）

诊断性评价是对事件（物）进展过程中可能出现的互有关联的一系列问题作
出评价诊断，也是在事件（物）进行之前或事件进展至某一阶段的开始之前所做
的评判，以求发现问题所在并且确定下一阶段的任务。诊断性评价的目的是在

摸清情况、条件、基础和可能性等前提下，设法发现问题，诊断缘由。而可以利
用诊断性评价的结果进一步修订完善后一阶段发展目标，并帮助指导今后发展的
计划。
在学校教学中，不少学校或教师对学生进入新学期、学习新课程之前，常常

进行学前考测——前测，以了解学生对准备学习的新课程内容的兴趣、爱好、要
求、期望、学生已有知识水平、技能程度等，然后修订教学目标、方法或作出必
要的调整决策，如增减某些章节内容，调整课时，制作必要的辅助教具，收集资

料，等等。这里的“前测”就是一种诊断性评价。
2. 形成性评价（formative evaluation）
形成性评价是指发生在事件的形成过程之中，在事件进行和实施到一定阶段

之后必须作出评判的阶段性评价，它包含对目标的需求评价、方案设计评价、计
划实施评价和价值推广评价等项目。这类评价是按原来预定的发展目标为评判依
据的。例如，在课程教授和学习过程中的各种问卷、测验、作业、讨论等就是进

行形成性评价所必需的手段和方式方法，它可以起到督促学生学习、帮助教师改
进授课进程和方法的作用。总之，为了及时改进课程，甚至修订、发展课程，使
课程趋于完美的评判，就是形成性评价应扮演的角色。
3. 总结性评价（summarized evaluation）

总结性评价是以评价整体为对象，以确定它的价值、效果、需要为宗旨，以
选择、采用及判定绩效为依据的评价。总结性评价可采用横向比较方式或非比较
方式进行。总结性评价往往又具有对后续阶段的诊断性评价作用。例如，期末考

试、毕业作业、教学活动过程有效性的评价，都是总结性评价的必要的具体手段。
尽管评价有诊断性评价、形成性评价和总结性评价之分。但应看到，有些形

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