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小学信息技术核心素养及教学
Key Competencies and Teaching of Information Technology in Primary School

成性评价也提供了对事物发展的某个阶段的效果分析，即含有属于总结性评价范
畴的内容；而总结性评价关于事物的判断，也许就是下一次设计修订的依据。这

种评价关系可以区分却又难舍难分。
（三）信息素养的评价问题
信息素养的评价问题，可以是对于一个国家或地区的群体的评价，也可以是
对于一个具体人的评价。我们在这里所讨论的主要是对于具体学生的信息素养的

评价，它是与基础教育中培育学生的信息素养相互关联的，具体地说，是要判断
学生信息素养的程度与水平，衡量这些信息素养可能对于学生在信息社会中工作
与生活的价值与意义。
信息素养的评价本身也有着各种不同的目的，因此有着各种类型的评价。例

如，为了搞好信息素养培育的计划，需要进行诊断性评价；在培育过程中需要进
行形成性评价，以帮助他们了解自己的进展，督促他们的学习；最后需要总结性
评价，判断他们的信息素养水平。
信息素养的评价的关键在于确定收集有关学生在信息素养方面的数据的方法

与过程以及如何根据这些数据做出对于他们信息素养水平的判断。我们在下面首
先讨论如何进行判断，然后讨论收集数据的方法。

二、信息素养评价标准

信息素养的评价从根本上来说是一种目标指向评价，它通常使用某种评价指
标体系来进行比较判断。此外，使用评价指标体系来进行课程评价所得到的信息
易于用现代信息技术来分析处理，做出客观而迅速的判断，提高评价的可信性与

评价分析效率。同时，对于评价人员队伍的形成来说，也可以通过比较统一的培
训，比较迅速地实现。因此，我们首先讨论如何来确定这种评价指标体系，然后
讨论信息素养的评价指标体系问题。
（一）确定一个评价指标体系的原则

建立评价指标体系的目的是用一种能够获得公众认可的价值标准来衡量和判
断事物的价值与优点，因此应该按照一定的原则来选择和组织它，使得评价指标
体系符合科学性、合理性、可操作性以及完备性的原则。
1. 科学性

评价指标体系首先应该符合科学性，也就是说它应该科学地反映教育的客观
规律，而不是出自一部分人的臆测，也不能迎合一时的、个别人的需要。

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