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小学信息技术核心素养及教学
Key Competencies and Teaching of Information Technology in Primary School

在讨论信息素养时，有几个问题需要弄清楚：
首先，信息素养作为一种素养，是社会共同的判断。一个人有没有信息素养，

不是他自称的，而是要得到大家的公认。同时，随着社会上人们信息素养的共同
提高与信息技术的不断发展，人们所公认的信息素养内容也会发生变化，原来所
掌握的知识与能力，可能一部分甚至大部分都不再有用了，这个时候，人们也可
能就不再说你的信息素养高了。

其次，信息素养是以社会实践效果来衡量的，在信息社会这个大系统中，人
们培育自己的信息素养是为了通过建立与利用“人机联系”来加强自己的“人际
关系”，成为社会中有所作为的一分子，使得信息社会这个系统正常运作，并且
得到比较高的经济与社会效益。因此，信息素养的高低要看其对于社会的影响大

小与所起作用好坏而言，一个人的信息素养，不仅仅是看他能够不能够熟练地使
用信息系统，而且要看他能不能发挥信息系统对人类社会的积极作用。
最后，信息素养不是先天就有的，而是后天培育而成的，正像读写算等文化
修养需要通过教育才能获得一样，信息素养必须通过自己的努力才能获得，而且

要注意经常修习涵养。信息素养可以通过学校教育有意识、有目标地培育，也可
以通过自学与尝试—错误—成功掌握而获得。
综上所述，信息素养是一种可以通过教育所培育的，在信息社会中获得信息、

利用信息、开发信息方面的修养与能力。其包含了信息意识与情感、信息伦理道
德、信息常识以及信息能力多个方面，是一种综合性的、社会共同的评价。信息
社会教育工作者的一项重要任务就是通过各种途径，有效地培育人的信息素养，
使人类社会在信息社会这个阶段能够持续健康发展。根据国内外教育界的研究，
我们在下面对信息素养培育的各个方面的具体目标进行讨论。

一、信息意识与情感

第一个也可以说是在由工业社会向信息社会发展过程中，以至于信息社会的

开始阶段时对人们最重要的一个要求是培养和树立起信息意识与情感。丹尼尔·戈
尔曼（Daniel Goleman，1995）在其所著《情感智商》一书中说：“情感智商——
自我激励、百折不挠；控制冲动、延迟享受；调适情绪、不让焦虑烦恼干扰理性
思维；善解人意、充满希望。IQ 已有近百年的历史，研究了成千上万的人，但

情感智商却是一个很新的概念，尚未有人能确切地断定其差异将如何影响人生历
程。不过，现有的资料证实了其强有力的作用，某些时候甚至比 IQ 更重要。”

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