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小学信息技术核心素养及教学
Key Competencies and Teaching of Information Technology in Primary School

都曾研究过意识这一问题，通过具体分析对意识下定义。皮亚杰认为意识是由意

义组成的，意义可分为认识性和情意性两个方面，所有意义可以是知觉、概念（属
于认识性），也可以都属于情意性。丹尼特（D.C.Dennett）认为“意识是人类所
独有的，是运用感觉、知觉、思维、记忆一种高水平的心理活动，是个人对自我
内在状态和外在事物变化的觉知。”潘菽认为“意识代表‘知’‘认识’两方面，

不包括心理活动的全部，意识是人在生活实践中对包括自己在内的客观世界的综
合的认识活动或认识作用。”彭聃龄提出“意识是人类特有的一种心理活动，是
个体觉察到某种事物或现象的知觉。”

以上观点说明意识具有一定的复杂性，并且存在不同的水平和层次，意识是
“思维”、是“认知”、是“感觉”等因素的总和，是个体产生思想的前提，也
是产生认知和认知发展的条件。在教育方面，发展意识才能促进学生的学习，因
此促进学生意识发展是不可缺少的，将研究小学生信息意识的概念建立在意识的

基础上也是有必要的。
（二）信息意识
自 1983 年始，中国的情报意识主要服务于中国的情报事业，服务于中国的

国情与需求。自 2000 年《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》出台后，信
息意识逐渐成为信息素养发展的一部分，后期大多数学者很少将信息意识独立进
行研究，而是将信息意识作为信息素养的一方面进行研究。到了 2016《中国学

生发展核心素养》总体框架颁布，围绕“全面发展的人”分为三个方面，分别是
文化基础、自主发展、社会参与。在自主发展方面，提出学生要学会学习，包括
信息意识等基本要点。

“信息意识”一词源于“情报意识”。1992 年国家教委将“情报”改为“信
息”，导致了“情报意识”与“信息意识”概念上的模糊性。在此背景下张素芳
对两个名称加以规范，规范为“信息意识”。因此，在 20 世纪 90 年代以前主要
侧重情报意识的理论基础研究，90 年代以后，信息意识的研究逐渐成为重点。

关于信息意识的概念，主要从两种视角进行界定：
一是从内涵角度出发，结合哲学、心理学意识概念界定信息意识。一些学者
认为已有的信息意识概念是哲学和心理学中意识概念的延伸，“信息意识能动地

决定着人们对信息的认识，决定着信息需求者对主观需求的客观表达，并对其信
息行为起着支配作用”“是人们凭借对信息与信息价值所持有的敏感性和亲和力，

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