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小学信息技术核心素养及教学
Key Competencies and Teaching of Information Technology in Primary School

上形成的对信息活动的觉知能力。信息意识是信息行为的觉知、信息情感和信息
观点三要素的统合。每个要素都伴随着信息主体参与信息需求、信息应用和信息

交流三个阶段的信息行为变化而被主体感受。”可以理解为小学生在从事与信息
有关的认知活动时，当小学生觉察到自己从事某种信息活动时，可认为学生对信
息行为具有一定的觉知能力，能主动完成对信息的查找和收集，满足自己对信息
的需求；当学生察觉到自己是否喜欢从事某种信息活时，可认为该学生对信息行

为具有信息情感，能主动完成信息的应用和创新，满足自己对信息的应用；当学
生明白自己是否需要从事某种信息活动时，可认为他对信息行为有一定的信息观
点，能完成对信息的交流与共享，满足自己对信息交流的需求。在此基础上，学
生具有强烈的信息意识时，会表现出对信息具有特殊、敏锐的感受力和持久的注

意力以及对信息价值具有判断力和洞察力。有学者将信息三要素与信息三阶段结
合起来形成了李克特式（Likert）信息意识问卷，在此基础上进行了修改，形成
了小学生信息意识调查问卷。

二、小学生信息意识的表现

信息意识影响着小学生对信息的需求，对信息利用的自觉程度，只有具备了
正确的信息意识，才能及时获取信息，并加以整理和利用。当学生具有强烈的信

息意识时，会表现为：“对信息具有特殊的、敏锐的感受力（敏锐力）、对信息
具有持久的注意力和对信息价值具有判断力和洞察力（洞察力）。”信息意识的
表现主要分为三个方面。
（一）信息注意力

信息注意力是指小学生对于周围环境中的某些信息所具有的注意的能力，即
小学生对信息的关注度，这种关注可能是较为短暂的，也可能是较为持续的。小
学生信息注意力可以分为五个方面：
第一，注意力的广度。这里的广度是指范围的宽窄，即小学生对信息关注的

范围和数量，小学生注意力的广度要小于成年人。
第二，注意力的强弱度。强弱度主要指程度的深浅、时效的高低，小学生注
意力强，那么把握信息的程度更深一点，时效越高，反之，注意力较差，把握程
度变浅，时效变低。

第三，注意力的分配度。分配度包括分配能力和协调能力，是指小学生在参
与几种或多种活动时注意力的分配和协调。

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